幼儿园环境创设存在的误区与解决策略

何 凡 谢晓锋

（陕西工商职业学院 陕西·西安 710119）

幼儿园环境创设需要教师和幼儿的参与，对于幼儿来说，能够使其在参与过程中逐渐建立起自我概念，知晓与环境正确相处的方式，以及提升与人合作和团队合作的意识和能力；对于教师来说，能够帮助其更好地开展教育工作，环境创设的过程成为了教育环节的一部分。

1 幼儿园环境创设误区

1.1 没有将幼儿发展与环境变化相结合

幼儿的成长发展是一个持续性长时间的过程，个人潜能开发也有一个较长的阶段，在不同阶段中幼儿将会获得不同程度的发展。幼儿园中各类教育元素的设置，均要符合不同阶段幼儿发展的需要，以幼儿为中心，对这些教育元素进行调整和更新，以此促进其教育功能的有效实现。幼儿园环境创设也要具备动态性的特点，使之符合幼儿需求的不断变化。目前来讲，幼儿园环境创设的误区之一是没有将幼儿发展与环境变化相结合，只是将重点放在环境创设的丰富性，而没有将幼儿的真实需要进行考虑，环境创设与教育活动不能相符。即便幼儿园将大量资金投入到环境创设中，打造了丰富生动的幼儿园环境，但是缺少幼儿发展的适应性，与教师的教育教学也存在较大出入。

1.2 忽视以人为本理念

教育活动应当始终坚持以人为本的理念，幼儿园环境创设也不例外，要将幼儿放在主体位置，并让幼儿与教师共同参与环境创设活动。这不仅是教育作用的发挥，也是通过环境对人产生积极影响的特质，展现出环境创设寓教于乐的作用。幼儿园环境创设以人为本理念贯彻下，需要先将历史遗留问题进行解决，主要体现在资本的过分投入，幼儿园花费大量金钱和精力对幼儿园环境的改造，不能对已经完成的幼儿园环境进行改变，所以实际环境将会在较长一段时间里处于固定不变的状态，幼儿刚开始会有新鲜感，但是时间太长，便也失去了对周围环境的兴趣。幼儿园没有意识到环境对幼儿产生的潜移默化的教育，使得整个教育活动在缺乏弹性的过程中开展。

1.3 建设成本大幅增加

家长在为孩子选择幼儿园时，会除了教育模式和教育质量等，也十分关心园内硬件设置，内外部环境等，幼儿园为了吸引家长和幼儿，会在室内室外的装饰上下功夫，设计装饰十分丰富，能够吸引家长和孩子的眼球，装饰材料多采用华丽类型。在幼儿园将侧重点放到环境创设的内外部装饰时，运用的材料成本直线上升，甚至超出幼儿园的预算和承受范围，由此带来的直接结果便是幼儿园收费标准的提升。幼儿园教育并不属于义务教育，幼儿园更多是民办，这类幼儿园因缺少足够的资金支持和政府帮助，需要对经营活动的盈利和亏损自行承担，如果将大量资金运用到环境创设上，便会对幼儿园发展带来很大的压力。

2 幼儿园环境创设误区的解决

2.1 幼儿、教师共同制作环境创设材料

一般教师负责下的环境创设，对于材料的选择，会先做好某一区域的环境设计，并对设计加以调整和完善后，选择合适的材料进行环境创设，这种方式让环境创设具有了较强的可操作性，能够最大程度保证创设结果。但是这一过程是教师从自己的角度出发，按照自己的理解制定的环境创设计划，最大的问题是没有让幼儿参与进来，教师并不了解幼儿对幼儿园环境的真实需求。基于此，在选择材料的过程中，教师要让幼儿积极参与进来，使其负责材料的摆放，以此让幼儿具有参与感和浓厚的兴趣。材料摆放并不是随心随意的，要特别重视材料摆放后是否美观，是否具有秩序性，教师可以指导幼儿结合不同材料，按照材料的颜色、尺寸、质地等的差异，充分发挥想象力，将其排列组合，完成组合搭配，最终让材料的摆放在有序性的基础上，具备艺术性。

举例来讲，教师可事先按照班级幼儿数量，准备彩纸和已经编好的铁丝网，指导并向幼儿示范怎样将彩纸弯曲卷起，使之与铁丝网网格大小相同，示范后给幼儿自由发挥的时间，让幼儿能够按照自己想法在铁丝网格中放置不同颜色的纸筒，不同颜色的纸筒按照幼儿的真实意愿排列组合，使之呈现出层次艺术性。这个活动过程，教师和幼儿均比较容易的参与进来，幼儿在卷纸筒的过程中，动手能力得到锻炼，而且认识网格和纸筒的大小、形状，使之对大小、形状形成初步认知。

教师和幼儿共同制作环境创设的材料，最终的成品中凝聚幼儿和教师的共同努力，而且幼儿在这一过程中可以锻炼其动手能力和认知能力。特别需要注意的是，教师针对不同层次的幼儿，及其最近发展区，需指定与之相符合的规则。

2.2 幼儿、教师共同设计游戏环境

游戏是幼儿在幼儿园中学习和生活的基本活动，符合幼儿身心发展的游戏能够有效促进幼儿独立性、主动性、创造性以及想象力的提升，游戏对幼儿的教育作用和积极影响，也是环境创设的需要，幼儿与教师共用设计游戏环境，能够培养幼儿的这些特质。举例来讲，教师可为幼儿设定一个前提，让幼儿利用其身体某个部分完成一幅画作，以身体部位当作画笔，是幼儿正确认识身体部位的过程，幼儿使用的作画材料必须是经过安全质量检验，无毒无害，不会对幼儿身体产生影响，且容易清洗的。

同时，教师在组织幼儿游戏的时候，最担心的事情便是幼儿出现争执，因此很多教师将此作为教育过程中的挑战。为了避免游戏过程中各类以外情况的发生，教师在游戏前可按照幼儿的市级医院分配游戏角色和任务，并与幼儿共同商量讨论，在游戏时有可能会出现什么样的问题，这一过程不可忽略，是游戏环境创设的必要准备。

另外，游戏中的角色决定游戏的走向，教师为幼儿分配相应的角色，但是幼儿角色意识的形成，还需要教师通过不同的角色标志来帮助其建立。在游戏过程中，教师除了担任指导、帮助、裁判等角色，更重要的是对幼儿进行观察，了解每个幼儿现实状况，以此判断其现阶段的发展水平。教师认真细致的观察，能够通过幼儿的表现了解其需求，以此在下一次游戏设计过程中有意识贴近幼儿发展状态。

2.3 幼儿、教师和家长共同创设公共环境

2.3.1 公共走廊创设

公共走廊可按照幼儿发展层次不同分别设置。比如：小班所在走廊区域可设置图书角，形成生活合作区；中班所在走廊区域可创设银行、医院等具有明显职业特征的环境，帮助幼儿形成角色意识；大班所在走廊区域可以创设科技区、海底世界区等，帮助幼儿拓展爱好，开阔视野。

2.3.2 楼梯过道创设

楼梯过道选择淡雅的颜色，这类颜色能够放松幼儿的心情，使其将注意力放在脚下的台阶上，如果颜色太过艳丽、跳跃会让幼儿的注意力发生转移。另外淡雅的颜色能够较好的衬托绘画作品或艺术品，画框可以运用鲜艳的颜色，以此让过道更具童趣，符合儿童审美。

2.3.3 公共信息栏创设

公共信息栏一般放置在幼儿园明显位置，这一部分主要展现的是办园理念、师资力量、幼儿活动介绍等信息，将幼儿园具体课程设置、幼儿成长等信息在这一部分展示出来。公共信息栏还可接受家长对幼儿园教育的意见和建议，达到传递家校双方信息的目的，保证家园共育的顺利性。

3 结语

总而言之，目前随着幼儿园对环境创设的重视，环境创设这一活动有了更多财力支持，对于教师来说，能够使其工作量得以减少，工作压力降低，但是从另一方面来看，却是让教师与幼儿失去了与环境互动共处的机会。因此，我们要转变这种误区，让环境创设成为教师和幼儿的一项共同参与的教育活动，让幼儿能够对幼儿园产生归属感，在幼儿园的时间里能够健康成长。