读《教学勇气：漫步教师心灵》教学感悟：穿透心灵的迷雾

陈雨琼

不久之前，我在阅读《教学勇气：漫步教师心灵》一书时，获得了些许启示：只是从教学技巧层面开展的教学，不能成为教育的艺术，好的教育应该是获得自身的完整，认同自身的价值。面对当下的应试教育大潮，面对教师教师焦虑迷惘的内心，此书引领教师从意识层面，对课堂教学展开了新的审视与重构，除了课本知识以外，拖动学生实践能力的发展。当下多样化的，依托信息设备、互联网之下的教学手段层出不穷，应接不暇。而在教学实践当中，教师很容易在模仿、复制这些教学手段的过程中迷失自我，一点点流失自身的教学特色。

而《教学勇气：漫步教师心灵》一书的特色在于帕克·帕尔默提出“优秀的教学不能被降格为技术”这一核心思想理念。教师应该在完善自我的基础上，无论学生的水平如何，存在怎样的差异，教师都应将学生当作知心朋友，坚持一视同仁，在和他们的交流中善于听取意见和建议，在学生的面前塑造良好的形象。在和学生交流过程中，我会发现，随着年龄的增长，学生和教师的关系会越来越趋于平淡，学生不愿意和教师交流。如果想要成为学生信任的老师，需要平时言行一致，用语言和行动教育学生，潜移默化地影响学生。从内像外的发挥自身的主动性，要尊重和理解学生，与学生建立和谐的关系，注重培养学生的口语交际能力、文明礼貌意识和良好的行为习惯。

在小学阶段，教学内容也会愈发丰富。小学生的内心往往比较敏感，学习的差异也逐渐扩大。我们应根据学生的实际情况，发挥自身的教学优势，课堂才能生动，学生也才会有求知欲。作为教师，教师可以设计一些学生感兴趣的练习，也可以组织开展课堂实践活动，让学生意识到课堂理论学习的价值。同时，教师在教学时也应注意调动学生的参与性，注意提问学生问题，并引导学生自主探究问题，在课堂中营造探究性的教学氛围。例如，分组教学也是课堂教学的有效方式，各小组的学生在彼此合作交流、竞争比赛的过程中，不仅能增进彼此之间的交流，更能在玩的过程中学到知识。最后，在课后辅导过程中，教师还可以采用分层教学的方式，根据学生的学习程度进行相应的辅导，使各层次的学生都能感受到学习的乐趣，自觉地参与到学习中。

对于书中提出的“教学中的自身认同和完整”的理念，我的心中存在这着疑惑，为什么对自身的认同比教学手段更为重要？此时，我也在寻找这个问题的答案。原来答案是将教学学科与日常生活以及学生相结合，将教育意识烙印在心灵之上。在《教学勇气：漫步教师心灵》这本书中，教师埃里克时常处于一种自我精神分裂的状态，内心总是在不断的矛盾，内心的激战映射到外部世界时，课堂便成为了他内心战争的“战场”。当一个教师的内心世界不够澄明，教学便不再是一种艺术。

在《教学勇气：漫步教师心灵》中还得到了一种启发，教师除了在课堂上在教学中注入勇气，还应深入学生的实际生活，通过交流了解家长的真实想法，并想办法和学生家长就教育问题达成共识。教师首先要树立自信，语言真诚坦率，消除家长对自己的不信任和担心，对于有些学生的情况如果不了解，要敢于向家长承认自己的不懂，并向家长求助，了解学生的实际学习情况和成长环境，并合力解决学生可能存在的问题。当下家校合作的方式变得多种多样，在和家长沟通的过程中，可以多表扬学生的长处和优点，通过双方的共同努力合作，为学生的健康成长构建更好的环境。对于一线教师如何开展自我拯救这一问题，帕尔默在书中提出的思想是，认清自己是谁，才能找到心灵的归宿，将自我的个性与教学方式完好的整合，将教学方式与自身发展和谐统一，才能诞生优秀的教育。

那么，怎样认清自己呢？作为一名英语教师，我希望学生在英语课堂上有所收获，加强学生对英语的探索，让学生能够适应英语学习，熟悉英语的表达特点，学会使用英语来表达自己的喜怒哀乐。学生在课堂参与中，会获得学习的自信心，增加英语知识的积累。例如，向学生打开生活的大门，为学生展示精彩的世界，吸引学生的注意力。在课堂教学中融入生活元素，培养学生的生活意识，激发学生参与课堂的兴趣，以通过为学生提供生活材料，组织学生围绕生活话题进行讨论等方法来教育学生，让学生焕发学习活力，拥有课堂参与感。学生在生活元素的影响下，会发现生活与英语之间的紧密联系。在一次课堂教学中，我为学生播放了5分钟的微课，在微课视频中先是向学生展示了一年四季的动画片，然后明确了四季的特点。接着，笔者又在微课视频中提问学生：“What's your favorite season？Which season do you like best？Why？”鼓励学生回想四季，说一说自己最喜爱的季节以及喜爱的原因。学生在信息技术的辅助下，看到了一年四季的独特美景，获得了身临其境的感受。学生尝试使用英语来表达自己对四季的喜爱和喜爱的原因，掌握了课堂的所学知识。

对于教育与生活之间的联系，帕克·帕尔默在书中阐释了教育与生活分离导致师生内心产生恐惧这一现象，并提出教育转向，希望教师将教学实践转向教育改革。多年的教学实践中，笔者发现部分学生在英语课堂上喜欢依赖教师，认为遇到难题等待教师解决就可以了，形成了错误的学习习惯。为了改变这些错误的学习习惯，教师要引发学生对问题的思考，通过设计问题来培养学生的应变能力，挖掘学生潜在的学习潜力。学生在动脑思考的时候，会加深课堂学习的印象，找出问题的答案，获得语言组织能力。由此，英语教师在教学中应懂得鼓励学生思考问题，激发学生参与课堂分析的活力。为了培养学生思考问题的能力，笔者在教学中为学生展示了传统节日的图片，并结合图片内容对学生进行提问：“When is…？”学生观察图片，对图片中的传统节日有了一定的了解，并使用“Its…”进行回答，知道了“May、April、September”等单词的含义，能够正确地使用英语来描述传统节日所在的月份。在学生掌握课堂所学知识之后，笔者还为学生设置了开放性问题：你最喜欢哪个传统节日，你能详细描述一下吗？学生在搜集资料、动脑思考的过程中，体会到了主动学习的乐趣，拥有了知识分析的能力，给出了问题答案。

读完此书，在我心中产生了一种难以言传的感受，我感觉自身在教育实践领域存在的局限性正在瓦解，书中所描述的心灵景观焕发出的正能量正在穿透心灵上的迷雾，使教育生涯焕发出一种新的生机与活力。当我所在的教学课堂正在一点点发生质的变化，当我的学生正在体验学习带来的快乐，作为一名教育者，心中的痛苦与烦闷便会转化为一种前行的力量，那么出发点正是对心中教育事业的热爱。《教学勇气：漫步教师心灵》教会了我们如何重拾勇气，冲破心灵的迷雾，在教育中注入智慧的力量。

参考文獻：[1]李如密.教学是需要用“心”来成就的——《教学勇气：漫步教师心灵》评介[J].江苏教育，2016，（01）：67-68.