浅谈三维目标在语文教学中的应用

叶桂旭

摘要：在初中语文教学中，阅读教学是重点和难点。三维目标对这一难点进行了纲领性的细化。文章从“三维”中各选取一个点，展开详细论述。

关键词：立体;目标;教学

前言：

在初中语文教学中，阅读教学是重点和难点。该方法涉及范围广，使用灵活。同时还要培养学生的听、说、写技巧。课程改革后，为了全面提高学生的语言能力，通常一课的教学，都要达到三个维度，即知识技能、过程方法和情感态度价值观，单一维度的缺失会影响学生的全面发展。但三维目标在一堂课上的实现，不可能面面俱到，教师必须根据课文的载体、内容、写作手法等多方面的特点，进行全面细化，并选择选出最能又最易影响学生的相关点。对于这一复杂的科学过程，作出选择就成了最困难的阶段。在此基础上，文章强调教学目标三个维度的具体实现。

1.传授基本知识，建立知识网络结构

单维的目标是知识和技能。仅仅积累知识和专门建立技能是相当容易的，但是巩固知识并把它们转化成技能就比较困难。笔者认为，建立知识网络是阅读教学的首要任务，尤其是初中学生，尚未窥视到初中语文的全貌时。知识网络是初中语言的根源，所有的知识点都要源于它。初中三年，期间共有178篇课文需要学习，这些课文不过是语文知识的载体，是学生“举一反三”中的“一”，他们真正要学的“三”，是透过若干载体，归纳出语文学科的规律，最基本的便是知识点。把每一个知识点分类，“尘归尘，土归土”，让学生区分论文的结构、描述方法、说明语言等;然后把这些点连成一条线，将各内容按文体分类，纳入不同的部分，形成各自独立的线性表;最后将线横向勾勒成面。这便是知识网络。因此，在学生的大脑中建立起一张清晰、完整的信息结构图，为其应用提供了理论依据。

所有课文教学都存在着知识的积累。比如，《苏州园林》就是一篇好文章，既可以当作散文，又可以作为说明文。在初中教材中，多当成说明文来上，从单元的安排来看，本单元也全都是说明文。这篇课文的意义在于顺序、方法和语言的解释。鉴于这是学生在学校第一次接触初中的说明文，我希望学生能对说明文有初步的了解。所以，就知识目标而言，确定为“掌握本文（反映在结构上）所描述的次序，理解本文所用的解释方法和功能，体验语言解释的准确性和多样性”。在第一课中，让学生们用一句话来总结每篇文章，明确段落间的关系，继而引出时间、空间、时空交错和逻辑四种说明顺序，以及从现象到本质、由主到次、由概括到具体等六种逻辑顺序。在第二课时，我要求学生们在中学阶段要掌握说明方法，同时也要核对本文用了哪几种说明方法。上课时首先进行预习展示，在白板上列出十几种解释方法，然后请同学们解析自己找到的文中说明法及其例句，最后练习：发放说明方法、特点、作用表，让学生对照表格，自己组织语言，写出几个句子的说明法及作用。第三节课中，笔者结合强化阅读的连结，让学生回顾全文的语言特点，归纳三个要点：准确、严谨、精细。最终，我和我的同学一起把三个知识点列出来，并用清晰有序的方式把它们印在学生的脑海里。

2.开展调查，促进独立阅读的进展

二维目标是指通过特定的教学环境、体验或沟通，以自主、合作、探究的方式实现教学目标的过程和方法。按照教师的主体性思想，制定合理的教学过程，运用适当的方法，引导学生自主探索和进入学习状态，他们可能会逐渐摆脱“教师教”，成就叶圣陶先生“不教”的境界。探究式阅读要求学生在理解文章内容的基础上，进行分析与整合，形成新的信息语言。它是抽象思维的过程。以形象思维为主的初中生对此会觉得比较困难，尤其是七年级学生。因此，我认为首先要有一个轻松的环境，让学生敢于发言，引导他们积极思考;第二，将知识网络演示运用于调查，找出方法要点，使学生能独立使用。当同学们尝到了成百上千种战斗的滋味，自学的热情就会高涨，而教师在课堂上也愈上愈无可上。

3.结合经验促进思想和感情的发展

三维的目标是态度和情感价值。尽管新课改强调学生的发展，但教材出版商应结合学生的实际情况，根据初中语文的特点和学生的年龄进行选择。但是，由于每个学生的性格特点不同，在阅读教学中，同样的文本内容会造成理解水平的差异，有的甚至会产生误解和错误的思考。这一时期，老师的辅导尤其重要。要让学生能够领略文本的真意，能够有话可说，有话可说，最简单的方法就是站在学生的角度，从他们的生活经历出发，认可他们对这些经历的理解方式，将他们从最初的绳索上搭起一座桥，将现实生活与文本进行融合，使学生加深对文本的理解，感受作者的情感，根据自己的经历，并理解个人价值与社会价值统一的意义。

4.重新确定新课改中三维目标的有效性

在深入探讨后，有效的教育和高水平教学语言下的中国式改革方案及其实施的必要性，必须重新界定高效的三维教学目标视角分析，并重新界定经典汉语教学的有效行为，更符合新课程标准的精神。教学过程中知识的有效性是确保课堂教学有效性的重要前提，知识传递是教学的基本目标。课程标准首先强调知识的重要性，同时也强调学生能力的培养，即“知识与能力”的维度。在有效教学这里，教学实践的长短和课堂形式的种类不是决定性因素，有效知识量才是关键。这就是说，学生的个人经验作为学习的主体，必须不断地发展，学会在经验中与自己的经验联系起来，力求揭示深刻的意义和价值。因此，有效教学的“知识与能力”要求从根本上强调学生在学习过程中的主体性与对话。

高效教学是知识对话的课堂。对“过程与方法”的有效教学，通常应采用科学的方法。教育的起点是学生的实际水平，教学目标之一是把实际水平提高到最高水平。科学法强调对学习者真实的学习状态进行全面的分析和教学，只要理解学生原有的知识水平，即认知结构的基础，再选择具体的教学方法的设计策略，就能根据学生的核心认知结构来进行教学。经常有人说，“根据学生的能力去教他们”，是为了避免教学中的盲目。对于学生而言，并非意味着知识越多，能力越强，这就强调了科学有效的教学方法的重要性。阅读的教学方法有很多种，从以方法为中心的方法型教学策略看有讲授法、评注法;以内容为中心的教学策略有背诵法;以师生互动为中心的类型策略有讨论式、探究式和活动式。不应盲目选择这些方法，而要结合具体的语文教学内容和教学过程，注意与整个初中语文系统的联系，这样才能更好地理解教学方法的本质及其在教学中的作用。

5.结语

三維目标是“以学生为中心”教育理念的必然产物。中国教师需要深入探究每一个教学环节的原因，探索灵活的应用规则，将复杂的中文知识进行分类，在课文学习中体现出来。学生跟着教师科学的学习方法，学生的学习状态会是积极主动的，结果也会是高效的。

参考文献：

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[3]陆卫林.初中语文阅读教学有效性的意义和策略[J]新课程导学.2013（10）

[4]曹明海.语文新课程教学论[M].山东人民出版社.2007

“本文系广东省基础教育教学研究项目《高效语文课堂教学研究》研究成果”。