浅析互动式教学模式在小学数学课堂中的实践方法

彭彤

摘要：伴随着经济和科技的不断进步，我国教育也在不断发展，教学体系逐步优化，尤其是在小学数学课堂教学中引入了互动教学模式，是教育改革的亮点之一，真正做到以学生为主体，体现学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥学生的主动性，挖掘其自身的潜力，融洽师生之间的关系，突出教学的双边作用，激发学生的学习兴趣，能有效提升小学数学的教学质量以及教学效率。

关键词：互动式教学;小学数学;课堂实践

在各年龄段的教学中，数学作为一门基础学科是不可或缺的。我国小学数学课堂教学的模式在传统教育思维的约束下，已逐渐不适应数学教学的需要。无论是在教学内容还是在教学形式上，都存在着一定的滞后性，导致学生在学习过程中过分依赖老师和家长，在独立思考和创新能力方面得不到有效的发展和提升。因此，教师需要通过更有效的教学方法提高教学的有效性，在小学数学课堂教学中采用互动式的教学模式，通过多种方式促进教师与学生、学生与学生之间的互动，引导学生有效地学习，达到预期的教学效果。本文针对小学数学课堂互动教学模式进行了实践研究。

一、互动式教学引入小学数学课堂的必要性

（一）以往的教学模式中小学数学教学存在的问题

在以往的数学教学模式下，学生的表现主要有学习的自主性不高、学习处在比较被动的阶段、依赖于教师的指导。并且传统的教学是以教师的教授为主，教学方式相对单一且滞后，传统教学不利于学生逻辑思维能力的发展，并且教学氛围枯燥，致使学生的学习积极性不高，过于依赖教师。比如说在学生遇到难题的时候，学生第一时间想到是教师，那长期下来，学生的依赖心理越来严重，限制了学生独立思考以及分析问题能力的发展。尤其是目前我国的科学技术水平和信息技术都在飞跃发展，对人才的各种要求也越来越高，以往所形成的教学模式，已经很难满足现代学生的发展，单一的教学方式阻碍了数学教学效率的提升，也违背了新课改下的教学要求和学习目标。

（二）互动式模式在小学数学课堂教学中的现实意义

引入互动式教学模式在小学数学课堂中的实践，强调以学生为本，明确了以学生的实际学习情况为准，设计以师生以及学生之间互动的学习模式，增强学生对数学学习内容的专注度，提高学习数学的乐趣，营造愉悦欢快的学习氛围。这种教学方式适合学生的心理发展特点，有利于培养学生的自主学习能力以及独立思考和解决问题的能力，适应现阶段课程改革所提出的教学发展要求，是积极的教学模式。

二、互动式教学模式引入到小学数学课堂中的实施策略

（一）增添教学互动环节，重视提问交流

互动式教学在小学数学课堂教学中的应用，少不了师生之间的双向交流。教师在课堂上的教学必需要以学生为中心，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，引导学生主动积极地参与到教学当中来，但相对于教师教学能力的提升也是比较大的考验。

例如，学生在学习小学数学内容对于“年、月、日”的认识中，因为年、月、日在日常生活比较常见，因此教师可以让学生以小组的方式先讨论一些相关年、月、日的知识，观察各小组成员之间的氛围，对学生的基本情况先有一个了解，同时讨论的方式也有利于学生消除紧张情绪，快速进入到课堂的学习状态中来。接着，每一个小组派出一名学生代表小组简单阐述对年、月、日的分析认识，对好的回答教师要及时进行表扬，增强学生的自信心;对于回答有欠缺的可以加以补充，充分照顾到学生心理还未发育成熟的特点。在互动环节当中教师要鼓励学生提出疑问，如"为什么一-年有12个月而不是13个月呢？“为什么有的一年是365天，有的一年是366天呢，那一年到底是多少天呀？“去年过年的那个月有29天，但是之前只有28天，为什么呀？"像这些疑问，小学这个阶段的学生都会提问出来，对于学生主动提问的现象，说明教学的积极氛围正在上升，同时某个学生的提问可能会吸引到全班同学的注意，因此教师也可以利用一些图片、日历挂本等，帮助学生对年、月、日有更深层次的认识，拓展学生的思维。

（二）设计活动环节，深化互动式的教学

互动式的教学模式，要达到真正落实素质教育的目的，则课堂要有创新发展，充分挖掘学生身上的创新潜能，主动探索、体验数学学习的乐趣。即在课堂活动中，要尊重学生爱玩爱动的天性，让学生的在玩的过程中学习数学知识，掌握学习内容，做到寓教于乐，同时学习与人沟通交流的技巧。

针对小学学习中人民币数值换算的问题，设计一个买卖的环节，促使学生对人民币换算有更深层次的认知。活动主题为聪明的消费者”，学生自行组成8个小分队，5人一组，教师将相同的卡面上写上数值代表人民币的金额，有元、角、分为代表的分值，分发给每个小组都是相同的金额，但是每个组分到图片颜色是不同的。然后教师亮出题目，每个题目的商品都有相对应的图片，帮助学生进行联想，如，“买一个球需要2元，买一束花需要4元，买一个支笔需要5角，那请问买这三样东西-共是花了多少角？买-束花的钱可以买几支笔？”"买一个苹果要1元3角，一个桃子要2元5角，-包瓜子要9角2分，一块糖要4角，如果你只有5元，可以最多买到几样商品？”类似这样的问题....最后一道题是压轴题目，答对可以获得三分，“小花用4元1角买了-支钢笔，然后以6元5角的价格卖出去了，但是她觉得卖低了，又花了7元给买了回来，过两天又不想要了，了9元3角的价钱卖给了另外一个人，请问最后她是否赚了钱，如果赚，那是赚了多少？如果亏，那是亏了多少？”

如果一道题被正确解开后再接着进行下一题，学生看到题目后可以简单讨论，一起分析解答，并将相应分值的卡面贴到题目下面，答对的小组得分，这次活动也是对学生反应能力的考量，最后看哪个小分队获得最高分数，对于获得最高分数的小组，有小礼品作为奖励。同时，教师可以让获奖小组的学生代表发言，分享活动经验以及遇到的困难，小组成员又是怎样齐心协力解决的，营造良好的学习氛围，加强师生以及学生之间的沟通交流。

结语

教师在小学数学课堂中实施互动式教学模式的案例中分析在小学教学课堂中实施互动式教学的可行性及意义，互动式教学模式适应学生的心理特点，对培养其自主学习能力和独立思考解决问题能力都有着积极的促进作用。在数学课堂教学中增添教学互动环节，重视提问交流，还可以设计活动环节，深化互动式的教学，努力营造最佳的数学课堂教学氛围，增进教师与学生之间的互动交流，激发学习兴趣，提高教学效率。同时也是教师提升自我价值的过程，有利于数学教学体系的优化和发展。

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