浅谈高中化学教学的“生活化”

李幸奉

摘要：生活化的化学教学模式不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能有效提升学生学习化学知识的积极性，引导学生使用课堂上学到的化学知识来解决生活问题，实现教学效果的提升。教师可针对在高中化学教学中应用生活化教学模式的策略进行具体探讨。

关键词：高中化学;生活化;教学

高中化学不仅是一门与我们生活密切相关的学科，也是一门具有较强人文性特征的学科。由于化学知识的抽象度较高，很多学生在学习的过程中都不感兴趣。在这样的情况下，教师要想切实提升教学效果，就需要尝试将高中化学教学与学生的现实生活有机结合到一起。将生活化的教学模式引入到高中化学的教学中，在此基础上为学生化学学习质量的提升打下良好的基础，文章就针对相关问题进行了具体的探讨。

一、在课堂教学中实施化学生活化教学

化学课堂是指化学基础知识的课堂教学活动。掌握化学基础知识是学生体验化学课堂教学活动需要完成的主要任务，也是学生发展化学核心素养的基础，更是学生有效体验社会生活的保证。所以将生活中的化学现象展现在学生面前，是引导学生理解化学新知的主要途径。对此在组织化学基础知识教学活动的时候，笔者会先分析教材内容，把握知识内容与现实生活的关系，之后走进生活中，运用多样的途径挖掘与之相关的化学现象，利用多样的手段，将这些现象展现在学生面前，使学生产生熟悉感，自主地迁移生活经验，对生活中的化学现象展开探究，由浅入深地掌握化学基础知识，实现对化学内容的深刻理解，夯实应用基础。以“二氧化硫的性质”为例，在组织教学活动的时候，笔者利用多媒体课件向学生展示了课前搜集到的二氧化硫性质的应用内容，如在生活中我们经常使用的纸张、真丝织物等都是通过二氧化硫进行漂白的。据此笔者要求学生结合知识储备和生活经验分析使用时间较久的书本或佩戴时间较长的帽子会发黄的原因，借此驱动学生初步与二氧化硫的性质进行互动。在此过程中，笔者还利用课件向学生展示了一些具体案例。如一些不法商贩为了牟利，为了使得自己的物品看起来美观，会利用二氧化硫对其进行漂白，所使用的二氧化硫含量较高，超出了国家标准对人体造成的危害。这些内容的展现，使学生自然而然地走进了生活情境中，根据具体内容对二氧化硫的性质进行分析。此外，学生在掌握二氧化硫性质的过程中，可以感受化学与现实生活的密切联系，树立科学态度与社会责任，学会在生活中有效地应用二氧化硫，借助二氧化硫为社会生活提供服务。

二、在实验教学中实施化学生活化教学

实验是化学学科的主要教学内容，也是学生探究化学现象，掌握化学规律，深入理解化学内容的主要活动。众所周知，化学实验活动的开展需要使用多种多样的化学器材，但是受到多种因素的影响，不少学校为教师和学生提供的化学器材是较少的。在这样的情况下，教师和学生无法有效地开展化学实验活动，导致化学实验教学不仅效果不尽如人意，还严重地影响了学生的化学学习水平。《新课标》中明确要求教师挖掘适宜的教学资源，优化化学实验教学。在组织化学实验教学活动之前，教师可以先分析教材中的实验内容，发现其不足之处之后，走进生活中，挖掘简单易操作的物品，将其作为实验器材，发挥教学能力，改进化学实验，设计新的实验方案。以“铁及其化合物”为例，Fe3+的检验是这节课的实验内容。组织教学活动之前，笔者先分析教材内容发现了实验与现实生活的关系，于是设计了搜集化学实验器材的任务，要求学生从家里的铁锅上刮下铁锈，或者准备一支红色的油画棒。如此布置任务将为学生提供与生活互动的机会，学生在自主性的作用下搜集到了实验材料，为在课堂上开展实验活动做好了准备。在实施课堂教学活动的时候，笔者要求学生从搜集到的材料中取出30g铁锈或者一支红色油画棒，将铁锈用汤匙放进100mL的烧杯中，之后使用胶头滴管向烧杯中加入3mol·L-1的稀盐酸进行酸浸。在学生进行这样操作的过程中，笔者提出问题：“可以使用什么样的方法来验证的存在呢？”。在问题的驱动下，学生迁移学习经验，给出各种各样的答案。比如有的学生说可以利用物理方法来观察实验过程中溶液颜色的变化情况;有的学生则提到先将溶液静置一会儿，然后加入几滴氢氧化钠溶液。对于学生给出的答案笔者并没有进行判断，而是鼓励他们自主地利用手边的物品进行操作，观察实验现象，验证这些方法是否正确。通过动手操作，学生发现以上提到的两种方案是不可行的，由此也对检验Fe3+产生了浓厚的探究兴趣。于是笔者鼓励学生在小组中合作交流，结合教材内容设计新的实验方案，继续利用手边的物品进行操作。如此教学，不仅使学生成为了化学实验的操作者，还使他们切实地与生活物品进行了互动，积累了化学实验经验，便于今后自主地从生活中搜集实验器材操作化学实验，借此加深对化学内容的理解，提高化学学习效果。

三、在习题教学中实施化学生活化教学

习题教学是化学教学的重要组成部分，是学生应用化学解决问题的主要途径。《标准》中提出了培养学生化学应用能力的教学要求。此要求的实现，需要教师在开展教学活动的过程中，结合学生的学习情况，设计有效的问题和活动，驱动学生能灵活地应用所学。当前的高中化学教学活动实施过程中，部分教师还在固守传统，将课后习题或试卷上的问题作为练习内容，展现给学生，将学生带入题海战术中，导致化学问题解决效果不尽如人意。在核心素养培养要求提出之后，化学高考试题也发生了变化，其中最明显的是诸多的习题开始以真实的生活情境为基础。所以在组织高中化学习题教学的时候，笔者会从生活中挖掘化学现象，设计问题，驱动学生应用所学。

以“氧化还原反应”为例，在组织了新知教学活动之后，笔者从网络上搜集与之相关的案例：北京市民清洁马桶时，使用84消毒剂和厕所清洁剂晕倒，差点丧命。据此，笔者设置问题：“这位北京市民差点丧命的原因是什么？这个案例中的化学反应原理是什么呢？这个案例中有几组概念？怎样用双线桥法标出该反应中电子的转移方向和数目？”在问题的驱动下，学生会细心地分析案例内容，同时迁移化学经验和生活经验，获取解决问题的方法，找出问题答案，实现对问题的顺利解决。同时，在此过程中，学生也加深了对所学的理解，尤其锻炼了化学应用能力，便于提升化学学习效果。

综上所述，随着素质教育理念的全面落实及教育改革的逐渐深化，高中阶段的教学目标不再是单纯要求学生掌握知识，更要能够促进学生的全面发展。因此，教師在实际组织高中化学教学活动的过程中，需要主动创新教学模式，重视生活化教学理念的融入，使抽象的高中化学知识能够变得更加直观具体，进而使学生在学习的过程中能够丰富学习情感体验，提升学生化学综合素养，为学生化学思维的形成打下良好的基础。

参考文献：

[1]潘海敏.高中化学教学中生活化教学策略应用探究[J].中国农村教育，2020（6）：111.

[2]李兴德.基于核心素养的高中化学生活化教学策略[J].学周刊，2020（6）：39.