浅谈初中英语学困生的转变实践

黄仲池

摘要：目前，英语作为一种世界性的通用语言，在国际交往中得到了广泛的应用。而我国中学阶段的英语教学中，因为种种自内自外的因素，难免会出现一部分“学困生”，这就要求中学教师在英语教学方法上作出关键性地转变，应注意对英语课堂学习有困难的学生进行调整，采取多样化的教学方式，从而将“学困生”转化为能够学好英语、热爱英语的学生。

关键词：初中英语;学困生;转变策略

前言

目前中學英语教学中，教师通常发现学生学习两极化现象比较严重，其具体表现为：学习好的学生不但能跟着老师的思维走，而且能学得更好，能更有效地接受新知识;而学习中表现不佳的学生基础知识较弱，常常跟不上老师的思维，其在英语学科中的自信心严重受损，使得学生在学习英语时遇到了困难，逐渐沦为“学困生”。所以，当前教师必须积极改进现状，关注学困生的转变，使整个课堂教育的效率不断提高。

一、初中英语学困生成因分析

（一）学生缺失自信

英语是学生的第二语言。教师发现，中学生在小学英语学习中往往存在着未打好基础的现象，进入初中以后自然会出现自卑、恐惧、厌学、抗拒等情绪。每一天学习英语都怕畏缩不前，表达困难，信心不足。这样一来，学生就无法遵照老师的意见学习，久而久之，学生们就会渐渐形成“破罐子破摔”的心态。

（二）学习方法欠缺

实际上，部分学生学习经验不足、学习方式欠缺是导致这种现象发生的重要原因。因为缺少方法，学生常常发现，即使他们花了很多精力去学习，最后的结果还是很不尽人意。易导致学生上课注意力不集中，课堂思维混乱，甚至经常缺课。这已成为教学中令教师头痛的问题。

（三）学习基础差

尽管英语是中国学生需要学习的第二大语言，但是在小学阶段，与数学和语文相比，英语的地位仍有差距。所以，大部分学生在小学阶段没有好的基础，这样就造成了知识上的鸿沟，进而造成学生在初中学习上的困难。同学们的基本功很差，导致在初中时期他们对知识的理解和吸收能力比较薄弱，英语学习负担沉重，心理压力大，学生常常感觉力不从心，久而久之就会自暴自弃，导致学生渐渐成了学困生。

（四）教师关怀不到位

在实施素质教育的过程中，教师必须在教学实践中做到“教无例外”。唯有如此，教育才能适应每个学生的发展进程，使每个学生都得到相应的进步与发展，但是，从现实的角度来看，大部分教师难以将这种观念落实到教育实践中。如教师在教学中很难注重转化学困生，缺乏对学生日常生活的关注与关怀，甚至是一种讽刺。对于学困生来说，这无疑是雪上加霜，使学生无法自控，对全班都产生了极大的负面影响。

（五）教师转化效率低

学习英语对于学生的终生成长与发展至关重要。在这些环节中，教师是关键环节。学困生的转变与否，直接影响教学策略与水平。然而，从当前实际出发，教师对学困生转换策略的研究却很少，造成了教师在教学中经常遇到的困难，这也是后续学困生转换过程中亟待解决的问题。

二、初中英语学困生转化对策研究

（一）实施阳光评价，做到有效转化

中学英语教学中，学困生的产生与教师教学方式的不平均密切相关。常规教学中，教师盲目按正常标准去衡量，势必加剧学困生的自卑、抑郁情绪，严重影响学生学习和发展。所以，在教学过程中，教师要积极地纠正以前教育中存在的问题，这样才能给学困生更多的温暖。通过实施评估，可进一步提高学困生转化效率。

例如，老师要主动地把评语融入到课堂的各个环节中，例如作业、活动和演出、讲课、讲演等等。比如，教师要根据学困生的表现，给予他们更多的表达机会，对学生来说，老师还要努力挖掘其内在的潜能和亮点，这能极大地增强学生的自信。此外，教师还应指导学困生制定学习目标，使其在自我评价的过程中一点一点感受到自身的进步，从而有效地转化，达到预期的良好转化效果。

（二）加强教育引导，做到有效转化

有人曾说过：“授人以鱼不如授人以渔。”不能盲目地对学生进行教学实践，而是要加强对学习方法的引导。通过这种方式，学生可以逐步减少对教师的依赖，使学生在学习过程中实现自主、合作、探究。在此过程中，教师可协助学困生结合具体问题，找出解决办法与技巧，使学生事半功倍。

例如，做完形填空时，更多地考虑到学生的词汇、语法、时态等综合能力。当教授学生完成形填空的教学时，教师可要求学生首先使用排除干扰，运用排除法。通过分析，可以发现成语与固定搭配，从而理顺句子结构，寻找主题句与短文之间的关系。通过这种方式，学生在接受方法之后，能够内化于训练，在解题过程中逐步寻找方法与技巧，从而提高学生的学习质量与效率。

（三）巩固基础知识，做到有效转化

对学困生而言，基础知识的积累也是一项很重要的工作。这就要求教师在转化学困生时，不断加强对学生的指导，使他们能够不断地引导自己，弥补知识漏洞，真正取得良好的教育效果。教育过程中，教师应自觉地对学生进行引导与补偿，以使其在构建过程中不断完善知识系统。

在平时的课余时间，教师们应抓住机会，有效地吸引英语学得不太好的学生，利用课后指导学生。这样，教师就能针对学生的知识缺陷进行针对性的引导。比方说可以从单词、语法的基本记忆开始，以弥补其之前的薄弱缺陷，打好基础，让学生在以后的学习过程中逐步跟上教师教改的步伐，做到学以致用。

（四）尊重学生差异，做到有效转化

学生之间的差异在英语教学实践中表现得尤为明显，特别是对学困生而言，与其他学生的差距十分明显。所以，在教学实践中，还应尊重学生的差异。这是为了满足学生实际发展的需要，更好地适应学生未来发展的方向。在课堂学习中遇到困难的学生能回答简单的问题，而难题则可被其他同学解决。从而使学困生能够积极参加课程，逐步获得归属感。

（五）构建翻转课堂，做到有效转化

在转了一段时间之后，教师可以引进“换位”教学模式，目的是培养学生的自我意识和学习能力，从而不断提高转换的实际效果。教师可根据课堂内容制作微课，让学生在教室中解释课程内容，并将微短片上传至群组中，以使学困生提早上课。课后老师还要对学生进行课后辅导，并在课前预习时对学生提出自己的困惑，使学困生成为课堂学习的积极参与者，以达到理想的转变效果。

（六）增强关爱呵护，做到有效转化

教师对学困生应给予充分的重视，使学生感受到老师的热情与关心，并为他们带来更多的自信。例如，对学困生而言，学生的知识漏洞更多。用课余时间帮助学生复习、检查、补缺，以实现有效转化。对学习有困难的学生，教师必须耐心细致地进行辅导。

对于学困生，教师一定要宽厚以待，根据其实际学习情况适当降低教学难度和任务难度。每天做好指导工作，就能轻而易举地走到学生身边，加强对学生学习中出现的问题和困惑的指导，及时关注学生的学习状况，并在日常生活中与他们不断交流。在课堂上，让学生感受到班主任的热情与指导，真正帮助学生树立信心，达到理想的教学效果。

结语

总而言之，在中学阶段的英语学习中，学困生的出现是不可避免的，而如何在教学理念、教学方式实现改变与突破，如何强化对学困生学习上和心理上的关怀，从而有效地将其转变，劲儿实现教学质量的提升，则是每一位英语教育工作者都应该思考的。

参考文献：

[1]陈博.初中英语学困生的转变[J].新课程，2021（39）：201.

[2]马梦桃.初中英语学困生的成因及转化策略[J].读写算，2021（27）：130-131.