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浅谈初中英语学困生的转变实践

2021-01-04黄仲池

快乐学习报·教师周刊 2021年32期
关键词:转变策略学困生初中英语

黄仲池

摘要:目前,英语作为一种世界性的通用语言,在国际交往中得到了广泛的应用。而我国中学阶段的英语教学中,因为种种自内自外的因素,难免会出现一部分“学困生”,这就要求中学教师在英语教学方法上作出关键性地转变,应注意对英语课堂学习有困难的学生进行调整,采取多样化的教学方式,从而将“学困生”转化为能够学好英语、热爱英语的学生。

关键词:初中英语;学困生;转变策略

前言

目前中學英语教学中,教师通常发现学生学习两极化现象比较严重,其具体表现为:学习好的学生不但能跟着老师的思维走,而且能学得更好,能更有效地接受新知识;而学习中表现不佳的学生基础知识较弱,常常跟不上老师的思维,其在英语学科中的自信心严重受损,使得学生在学习英语时遇到了困难,逐渐沦为“学困生”。所以,当前教师必须积极改进现状,关注学困生的转变,使整个课堂教育的效率不断提高。

一、初中英语学困生成因分析

(一)学生缺失自信

英语是学生的第二语言。教师发现,中学生在小学英语学习中往往存在着未打好基础的现象,进入初中以后自然会出现自卑、恐惧、厌学、抗拒等情绪。每一天学习英语都怕畏缩不前,表达困难,信心不足。这样一来,学生就无法遵照老师的意见学习,久而久之,学生们就会渐渐形成“破罐子破摔”的心态。

(二)学习方法欠缺

实际上,部分学生学习经验不足、学习方式欠缺是导致这种现象发生的重要原因。因为缺少方法,学生常常发现,即使他们花了很多精力去学习,最后的结果还是很不尽人意。易导致学生上课注意力不集中,课堂思维混乱,甚至经常缺课。这已成为教学中令教师头痛的问题。

(三)学习基础差

尽管英语是中国学生需要学习的第二大语言,但是在小学阶段,与数学和语文相比,英语的地位仍有差距。所以,大部分学生在小学阶段没有好的基础,这样就造成了知识上的鸿沟,进而造成学生在初中学习上的困难。同学们的基本功很差,导致在初中时期他们对知识的理解和吸收能力比较薄弱,英语学习负担沉重,心理压力大,学生常常感觉力不从心,久而久之就会自暴自弃,导致学生渐渐成了学困生。

(四)教师关怀不到位

在实施素质教育的过程中,教师必须在教学实践中做到“教无例外”。唯有如此,教育才能适应每个学生的发展进程,使每个学生都得到相应的进步与发展,但是,从现实的角度来看,大部分教师难以将这种观念落实到教育实践中。如教师在教学中很难注重转化学困生,缺乏对学生日常生活的关注与关怀,甚至是一种讽刺。对于学困生来说,这无疑是雪上加霜,使学生无法自控,对全班都产生了极大的负面影响。

(五)教师转化效率低

学习英语对于学生的终生成长与发展至关重要。在这些环节中,教师是关键环节。学困生的转变与否,直接影响教学策略与水平。然而,从当前实际出发,教师对学困生转换策略的研究却很少,造成了教师在教学中经常遇到的困难,这也是后续学困生转换过程中亟待解决的问题。

二、初中英语学困生转化对策研究

(一)实施阳光评价,做到有效转化

中学英语教学中,学困生的产生与教师教学方式的不平均密切相关。常规教学中,教师盲目按正常标准去衡量,势必加剧学困生的自卑、抑郁情绪,严重影响学生学习和发展。所以,在教学过程中,教师要积极地纠正以前教育中存在的问题,这样才能给学困生更多的温暖。通过实施评估,可进一步提高学困生转化效率。

例如,老师要主动地把评语融入到课堂的各个环节中,例如作业、活动和演出、讲课、讲演等等。比如,教师要根据学困生的表现,给予他们更多的表达机会,对学生来说,老师还要努力挖掘其内在的潜能和亮点,这能极大地增强学生的自信。此外,教师还应指导学困生制定学习目标,使其在自我评价的过程中一点一点感受到自身的进步,从而有效地转化,达到预期的良好转化效果。

(二)加强教育引导,做到有效转化

有人曾说过:“授人以鱼不如授人以渔。”不能盲目地对学生进行教学实践,而是要加强对学习方法的引导。通过这种方式,学生可以逐步减少对教师的依赖,使学生在学习过程中实现自主、合作、探究。在此过程中,教师可协助学困生结合具体问题,找出解决办法与技巧,使学生事半功倍。

例如,做完形填空时,更多地考虑到学生的词汇、语法、时态等综合能力。当教授学生完成形填空的教学时,教师可要求学生首先使用排除干扰,运用排除法。通过分析,可以发现成语与固定搭配,从而理顺句子结构,寻找主题句与短文之间的关系。通过这种方式,学生在接受方法之后,能够内化于训练,在解题过程中逐步寻找方法与技巧,从而提高学生的学习质量与效率。

(三)巩固基础知识,做到有效转化

对学困生而言,基础知识的积累也是一项很重要的工作。这就要求教师在转化学困生时,不断加强对学生的指导,使他们能够不断地引导自己,弥补知识漏洞,真正取得良好的教育效果。教育过程中,教师应自觉地对学生进行引导与补偿,以使其在构建过程中不断完善知识系统。

在平时的课余时间,教师们应抓住机会,有效地吸引英语学得不太好的学生,利用课后指导学生。这样,教师就能针对学生的知识缺陷进行针对性的引导。比方说可以从单词、语法的基本记忆开始,以弥补其之前的薄弱缺陷,打好基础,让学生在以后的学习过程中逐步跟上教师教改的步伐,做到学以致用。

(四)尊重学生差异,做到有效转化

学生之间的差异在英语教学实践中表现得尤为明显,特别是对学困生而言,与其他学生的差距十分明显。所以,在教学实践中,还应尊重学生的差异。这是为了满足学生实际发展的需要,更好地适应学生未来发展的方向。在课堂学习中遇到困难的学生能回答简单的问题,而难题则可被其他同学解决。从而使学困生能够积极参加课程,逐步获得归属感。

(五)构建翻转课堂,做到有效转化

在转了一段时间之后,教师可以引进“换位”教学模式,目的是培养学生的自我意识和学习能力,从而不断提高转换的实际效果。教师可根据课堂内容制作微课,让学生在教室中解释课程内容,并将微短片上传至群组中,以使学困生提早上课。课后老师还要对学生进行课后辅导,并在课前预习时对学生提出自己的困惑,使学困生成为课堂学习的积极参与者,以达到理想的转变效果。

(六)增强关爱呵护,做到有效转化

教师对学困生应给予充分的重视,使学生感受到老师的热情与关心,并为他们带来更多的自信。例如,对学困生而言,学生的知识漏洞更多。用课余时间帮助学生复习、检查、补缺,以实现有效转化。对学习有困难的学生,教师必须耐心细致地进行辅导。

对于学困生,教师一定要宽厚以待,根据其实际学习情况适当降低教学难度和任务难度。每天做好指导工作,就能轻而易举地走到学生身边,加强对学生学习中出现的问题和困惑的指导,及时关注学生的学习状况,并在日常生活中与他们不断交流。在课堂上,让学生感受到班主任的热情与指导,真正帮助学生树立信心,达到理想的教学效果。

结语

总而言之,在中学阶段的英语学习中,学困生的出现是不可避免的,而如何在教学理念、教学方式实现改变与突破,如何强化对学困生学习上和心理上的关怀,从而有效地将其转变,劲儿实现教学质量的提升,则是每一位英语教育工作者都应该思考的。

参考文献:

[1]陈博.初中英语学困生的转变[J].新课程,2021(39):201.

[2]马梦桃.初中英语学困生的成因及转化策略[J].读写算,2021(27):130-131.

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