浅谈小学数学教学中培养学生创造思维能力

李正演

摘要：教育心理学研究表明，先天素质只是人的创造性思维发挥的自然基础，而后天的培养与实践则是人的创造性思维发挥的决定因素。现代教育要求培养创新型人才，那就必须从小学开始逐步培养学生的创造思维能力。因此，新课标下小学数学教学应从学科特点出发，处理好基础知识、智能和创造能力之间的关系，根据小学生的年龄特征和心理特点，进行创新教学，培养学生的创造思维能力。

关键词：小学数学;培养;创造思维

培养全面发展的创新型人才是摆在每一位教育工作者面前的首要任务。基础教育阶段学校教育必须全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，全面推进素质教育，培养学生的创造能力，全面提高教育教学质量。众所周知，儿童是祖国的未来，每一位教育工作者都应重视对学生创造思维的培养，而数学是思维的体操，是培养学生创造思维能力的重要平台。因此，小学数学必须从课堂教学抓起，培养学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美、学会创造，培养学生成为具有创新精神和实践能力的实现“中国梦”的建设者和接班人。笔者结合教学实践，主要从以下方面就小学数学教学中培养学生的创造思维能力进行思考和探索。

一、为学生们提供创造的机会

1 创设兴趣情境，激发学习兴趣

心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。为了让学生们充分锻炼自己的能力，小学数学教师需要为学生们提供创造的机会，让他们借助机会去利用自己的努力去创造价值，并在创造的过程中不断完善自己的误区，最后收获知识和解决方案。像一些习题练习和思路构建，小学数学教师都可以选择。

例如：在进行“观察物体”时，可以为学生准备一些小方块，按照书本中的“摆一摆，看一看”中的图形摆出样子。此时数学教师可以对他们说：“同学们，咱们来玩一个游戏，看谁能画出你们摆出来的图形的不同方位的图形，谁先画出来老师就给他加一分。”随即就可以让学生们从不同方向观察然后画图形，一开始的他们会不断的换方位去观察，这个时候他们也会很认真，教师就可以等学生们展示他们的图即可。除此之外，为了更好地巩固他们对观察物体的理解，教师在完成此节课程授课后，可以抽取十分钟进行采取思维比拼的比赛，给学生们某一方位的图形，让他們尝试拼出原来的立体图形。过程中他们会不断地思考，不断地尝试拼图形，思维敏捷的学生会立即想象出原形，思维不太敏捷的学生也会努力地思考。这个时候教师就需要给他们足够的时间去思考，让他们的想法能创造出新事物。等到最后的时候，教师开始讲解思考方向，这不需要每位学生都完全了解，是需要让他们对大体的思路有了解即可。

二、善用语言强化他们创造的信心

处于小学阶段的学生，他们既活泼开朗又渴望赞美，所以数学教师在授课的过程中要好好利用语言，不断地启发他们的思维，不断地强化他们对数学的信心，让他们对数学产生兴趣，对数学知识和问题产生敢于挑战的心态。小学数学教师不能够因为他们的错误而放弃对他们的赞美和鼓励，要时时刻刻记得鼓励和赞美每一位学生，让他们在数学方面积极思考和进步。

例如：在进行“平行四边形的面积”学习时，数学教师可按照课本的顺序进行讲解，一步步引导学生们探究平行四边形的面积。通过书本上的图以及学生们的自我思考，让学生们尝试自己发现长方形和平行四边形的特点，并根据书本上的内容找到推算公式。在这个过程中数学教师需要给学生们充足的研究时间，等到所有人都探究过后，再随机抽取学生们进行回答自己的答案。等到数学教师听到学生们的答案后，不要急于打断他们或是判断他们的答案，在他们述说完毕后，可以给出他们一个小小的口头表扬，让他们觉得自己是优秀的。随即再根据他们的答案进行挑错，挑到错误后要注意语言的表达，让学生们明确了解自己的误区。

三、增加对他们创造成果的评价环节

评价是对一位学生答案的整合，也是对学生思路的判断，在数学课程中评价环节至关重要。因此数学教师要好好利用好评价环节，尤其在学生们创造之后的这个评价。不是每件事或是物品都是完美无缺的，数学教师需要评价来让学生们了解他们的误区和优秀之处，并且他们会对数学产生浓厚的兴趣和好奇。

例如：在进行“周长”的学习时，教师可以先教给学生们一些公式，让学生们将公式熟记于心。随即找到与之对应的练习题，让学生们在练习题中自我尝试、自我解答、自我创新。数学教师一定要给出充足的探索解答的时间。等到时间到点后，教师可以随机叫学生上黑板讲解自己的思路，把自己的思路简单记录在黑板上。此时的数学教师要好好聆听学生们的思路，并保持良好的记录习惯。等到学生讲解完毕后，教师先不要急于给出他的答案判断，要先对他们进行鼓励和表扬，随后开始对他求周长方法的研究。在研究的过程也可以加入其他學生的想法，不能完全是教师一个人的想法，也需要融入其他学生的思路与建议。等到其他同学和教师把他的误区全部提出后，教师可以让这位学生对他的方法进行整改，在整改的过程中要让这位同学记录好自己的误区，方便下次的思考。增加这样的评级环节，可以拉近彼此之间的关系，还能够让学生们及时认识到自己的误区，找到适合的方法解题。

总之，小学数学教学中具有丰富的创造性因素潜于其中。因此，教师必须真正重视和钻研课程目标和教材，创新教学模式，充分发挥课堂教学的教育作用，精心组织教学，真正做到寓创新教育于数学教学之中，达到发展学生创造思维能力的目的，进而提高学生的创新能力，为小学生未来的良好发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]刘佺.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略研究[J].课程教育研究，2020（18）：132-133.

[2]白丽.小学数学创新思维能力的培养[J].考试与评价，2017，（08）