小学数学分数应用题教学难点的突破方法

李静

摘要：随着小学数学教学要求的不断提高，分数应用题教学策略与方法面临挑战与考验，如何采取科学合理的教学方法，提升分数应用题教学质效，备受业内关注。基于此，本文结合教学实践经验，从生活化教学方法的运用，以及多媒体技术的运用等多个角度与方面，探讨了提高突破分数应用题教学难点的有效策略。

关键词：小学数学;分数应用题;教学难点;应对方法

引言：

分数应用题教学是当前小学数学教学的关键内容之一，对于提高学生逻辑思维能力，灵活运用所学过的数学知识解决现实问题等方面发挥着重要作用。当前形势下，数学教师应立足學生需求，运用多样化教学策略，全面提升分数应用题教学水平。本文就此展开了探讨。

1运用生活化教学策略，激发学生解题兴趣

数学是一门与日常生活具有密切关联的学科，探索将数学教学与日常生活相结合的路径与方法，对于激发学生解题兴趣，提高解题正确率等具有重要作用。对于部分学生来说，分数应用题的抽象性相对较强，在题干阅读与题眼把握中，往往存在一定困难，而通过运用生活化的教学策略，学生则可有效拓展思维，实现抽象知识的具体化、形象化，降低解题难度。比如，在“粉刷匠每个小时可以粉刷一面墻的三分之一，那么，四分之一小时能够粉刷这面墙的几分之几？”这一应用题教学中，教师可首先创设生活化的情景，由易及难地设计与提出问题，引导学生自主探索与思考，把握“每小时”“四分之一小时”等数量关系，然后得出正确答案。在生活化教学策略的引导下，课堂教学气氛将得到显著改善，有助于提高应用题教学实效^[1]。

2灵活运用多媒体技术，创设多样性教学情境

现代多媒体技术的快速发展与广泛应用，为分数应用题教学提供了更为丰富的教学载体，使数学教师在多样化教学策略实施中更具灵活性，使得传统课堂教学环境下难以完成的应用题分析与讲解任务更具实现可能。在多媒体技术的支持下，教师可对分数应用题中的逻辑关系进行仿真模拟，引导学生清晰形象地掌握其中的数量关系，运用多样化的解题技巧，快速找到解题方法^[2]。比如，在“一个长方形水池的长宽高分别为a、b、c，需要为水池注水，2个小时可注满水池的二分之一，求每小时注入水池的水的体积”一题中，教师可设计相应的多媒体课件，对水池注水过程进行模拟，将本题要求转换为可视化、形象化的动画视频，引导学生进行水池整体体积计算等，最终得出正确答案，循序渐进地培养学生抽象思维能力。

3引导学生掌握常见的分数应用题解题方法

在当前小学数学教学中，分数应用题的解题方法多种多样，比如线段图解题法、转化解题法、假设解题法等，这些不同的解题方法在适用题目、解题要求与解题效率等方面存在限制不同，教师应通过经典例题，由浅入深地向学生传授分数应用题的各类解题方法，达到事半功倍的理想效果。比如，线段图解题法主要融合了数形结合的重要思想，能够通过线段图表达分数应用题中的数量关系，有助于进行分析、推理和计算，降低解题难度。再如，“a、b、c三数的和是220，a是b的3/4，b是c的4/5，求a、b、c各是多少”，便可运用转化法，将题意转化为a：b=3：4，b：c=4：5，则a：b：c=3：4：5，便可将应用题化繁为简，使学生更加准确地展开思考，推算三数之间的数量关系，找到正确答案。

4明确教学目标，运用分步教学实践

为了有效保证小学分数应用题教学效果，教师应摒弃传统僵化的教学思维观念，在把握教材基本内容的基础上，明确分数应用题的教学目标，探索运用分步教学法开展教学实践，有效渗透数学思想。在充分讲解分数定义的基础上，引导学生清晰感知分数应用题的特点和破解方法，掌握解题要领，避免不必要的分析错误，注重分子和分母之间的计算方法。强化师生沟通与交流，及时解答学生在分数应用题解答中遇到的各类疑难困惑，防止挫伤学生积极性与自信心。引导学生建立错题集，及时将学习中的错题记录下来，并定期对错题的正确解题方法进行分享交流，谈谈分数应用题的解题体会，促进共同进步。结合学情特点，适当加大题目难度，拓展学生思维空间，使学生在分数应用题解答中左右逢源^[3]。

5结语

综上所述，受限于传统教学思维方式的局限，当前小学数学分数应用题教学中依旧存在诸多短板，学生逻辑思维能力与数学知识运用能力尚有较大提升空间。因此，数学教师应从分数应用题教学的本质要求出发，灵活运用多样化教学方法，融入生活化教学理念、分层教学理念与小组合作教学理念，为破解分数应用题难点奠定基础，为提升小学生数学综合素养贡献力量。

参考文献：

[1]曾海萍.浅析小学数学分数乘除法应用题教学策略[J].小作家选刊（教学交流），2019（17）：289-290.

[2]孙丕龙，王诗惠.基于“互联网+”的农村小学数学教学策略探析[J].数学学习与研究，2020（01）：111-112.

[3]杨生华.从“份”入手，提高解决分数和比的相关应用题能力的研究[J].小学教学参考（数学），2019（08）：186-188.