新时代提高小学语文阅读教学有效性的路径

陈勇

摘要：目前在小学语文阅读教学中存在阅读教学功利取向严重、阅读教学中分析主义的盛行的问题，这些问题的存在严重影响了学生在整个阅读教学过程中主体性地位的提升，学生的阅读能力也很难提高。因此，小学语文教师应实行阅读教学改革，在阅读课上实行“三位一体”的教学模式，营造更加舒适的阅读教学氛围，从而逐步地提升学生的阅读能力，也促进语文阅读课教学有效性的提升。

关键词：小学语文;阅读教学;路径

1小学语文阅读教学中存在的问题

第一，阅读教学的功利取向严重，学生的阅读内容不均衡，考什么就教什么的现象很突出，并且教师注重题海战术，在阅读课上花大把时间让学生学习答题技巧与讨论。以考试为中心的功利取向摒弃了阅读真正的意义，学生没有与文本展开真正的对话，开阔视野，进行自我意义的建构。这样的阅读教学完全把学生当成应试的工具，而非有思考能力的主体。然而，值得反思的是，从长远来看，这样的做法也不会真正提高学生的考试成绩，当今语文考试的阅读量剧增，对学生的综合能力以及视野有着更高的要求，简单、机械地练习只会让学生失去阅读兴趣，讨厌语文的学习。

第二，阅读教学中分析主义的盛行，很多教师在教学中都喜欢把阅读文本“大卸八块”，逐字逐句地“品味”和“赏析”，甚至会在字眼里寻求文本存在的“深意”。这种对文本的过度分析，脱落了学生的认知水平和生活经验，因此学生会在教师大量地分析灌输中失去自我思考的能力。

第三，就是阅读教学效率低下的问题，具体表现在学生阅读量少，阅读速度慢、阅读效果差这些方面。之所以造成这样的现状，一方面是因为教学观念的狭隘，很多教师都把阅读教学的目标局限于课本上，导致学生阅读量不够，视野不开阔;另一方面是教师在课堂中大量地花费时间对文本进行“狂轰乱炸”式地分析，没有把阅读时间留给学生，致使学生没有跟文本进行深入对话，从而形成自己的思考。

2新时代提高小学语文阅读教学有效性的路径

2.1课外阅读，拓展思维

思维的培养不是一蹴而就的，课堂阅读的时间有限，学生的对文本的吸收、消化需要时间。对阅读方法的掌握需要反复的阅读、练习达到质变。教师可以推荐与课本内容相关的书目，提升学生对阅读技巧的认识，强化学生阅读技巧的培养。增加学生的阅读量，开阔学生的眼界。把阅读由课堂引向课外，让学生在更广阔的思维空间里，去驰骋，去创造。课外的阅读的形式开展多种多样，可以通过演讲、讲故事比赛、亲自阅读等活动，全面提升学生阅读能力。

2.2实行“三位一体”的阅读教学理念

传统阅读教学一直存在精读精讲多，课型不分以及学生阅读少的问题，导致阅读教学一直备受诟病。在此基础上，语文教师设计采用“三位一体”的教学模式，形成“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学结构。部编版教材在编写上着力凸显“三位一体”，例如五年级下册第二单元“古典名著阅读”，在本单元语文要素是“学习阅读古典名著的方法”，单元内安排了《草船借箭》《景阳冈》两篇教读课文，旨在教授学生掌握阅读古典名著的方法和技巧，同时安排了《猴王出世》以及《红楼春趣》两篇自读课文，强调学生在已掌握阅读古典名著方法基础上自主运用并进一步巩固，为课外阅读做准备，本单元“快乐读书吧”板块安排了《西游记》片段，旨在通过导读激发学生阅读兴趣，总结回顾本单元已经习得的阅读经验和方法，达到从课内顺利走向广阔的课外阅读天地，由一篇课文走向整本书阅读的目的。这样的“三位一体”的设计不仅在学习方法上有所联系，还在阅读空间上得到了扩展，构成了一个完整的学习与教学的链条。

2.3营造良好的课堂氛围，促使学生敢于发问

首先，老师应当主动取得学生的信任，与他们建立融洽的关系。其次是应当树立正确的评价观，鼓励学生敢于发问，激发他们提问的兴趣。有的学生不愿意发问可能是长期以来受到了评价的影响，他们不能在提问中得到老师的肯定和鼓励，从而逐步失去提问兴趣。因此，要想培养学生的问题意识，让他們能够在课堂中大胆质疑，必须要以激励为主，给他们营造一个自由、和谐、民主的课堂环境，并充分尊重学生提出的问题，虽然提倡学生筛选出理解文章内容有帮助的问题，但学生提出的问题都有一定的价值，都是他们积极思考的表现。因此，即使课文内容理解没有帮助的问题，或者思维水平不高的问题，教师也要充分尊重，给予关注。如，可以鼓励学生课下通过交流、请教、查资料等方式去研究。只有这样，才能激活他们积极的思维，让他们打开想象的大门，提出更多、更好、更有价值的问题。

2.4开展群文阅读

开展群文阅读教学活动，能够推动学生寻找同类型的文本在写作方式、思想情感方面的异同，形成阅读对比，从而促进学生阅读能力进一步发展。以笔者的教学活动为例，笔者在教学过程中将《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》这三篇文章放在一起进行教学指导，要求学生自主阅读《落花生》中“父亲的教育”、《桂花雨》中作者的回忆、《珍珠鸟》中作者对珍珠鸟的外观描写这三项内容，从修辞手法、细节描写、文章结构和情感价值进行分析，感受这四篇课文抒发的对生命的赞美，对大自然的热爱，对人与自然关系的思考，让学生逐步掌握写景类散文的阅读技巧，分析比喻、拟人和排比等修辞手法的巧妙运用，引导学生关注生活，挖掘大自然之美，提升小学生阅读积极性。

3结束语

总之，小学是学生养成各项阅读能力的基础阶段，在这一阶段的语文课程教学工作中，我们不仅要拓展学生的语文理论知识，同时还要立足于学生的年龄阶段和学习特点，开展针对性的阅读指导活动，使学生快乐阅读，深化对阅读理论知识的理解。

参考文献：

[1].陆晓霞.基于信息技术的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2021（01）：264-265.36FCC155-06AD-4478-8EFE-16A632922A09