从小学分数应用题教学中培养学生创造思维

钟云虹

【摘 要】数学教学在学生的成长中起着重要的作用。作为基础教育的小学数学，要把培养学生数学创造性思维，发展创造性人格摆在重要的位置，真正把学生放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，锤炼学生的创造个性和创造品质，让创造的火花在数学的课堂上绽放！

【关键词】小学数学;分数应用题;创造品质;教学创新

小学教育是培养学生创造思维的初始阶段，这一时期能否具有一定的创造意识和创造性思维，对他们将来能否成为创造性人才至关重要。那么，如何培养学生的创造性思维呢？实践告诉我们，培养学生的创造性思维，只能在生动新颖的课堂上，在主动学习的过程中。所以，在教学过程中，教师必须充分发挥自己的角色作用并充分调动学生的思维主动性，最大限度地激发学生的创造潜能，使学生新设想、新观念、新成果的源泉充分涌流！下面，结合小学分数应用题的教学，浅谈一些做法和体会：

一、在打牢基础上，做到熟能生巧、巧中出奇

这就是说对“双基”的教学要求，不仅要达到“掌握”，还要使之转化成熟练的技能技巧，达到运用自如。只有如此，才能扩大学生思维的覆盖面，产生丰富的联想，使思维深刻，认识升华，达到发展创造性思维能力的情景。为此，在具体教学过程中，要求学生对基础知识必须达到深理解、熟撑握、活运用的要求。比如，对于分数应用题中乘除法意义的理解，是解答分数应用题的关键，也是解答分数应用题的基础知识。对于这样的基础知识，教学上就要舍得花时间，让学生深入理解。教材上有这样一道题：“弟弟比哥哥矮，弟弟身高是哥哥的？”为了使学生对双基知识的掌握达到生巧、出奇，我先让学生根据这句话用线图表示出来，后根据分数乘、除法的意义列出算式，算出结果。对于中等以上的学生，还让他们进一步分析、推理：弟弟比哥哥矮哥哥比弟弟高、弟弟是哥哥身高的、哥哥是弟弟身高的1倍、弟弟是兄弟俩身高之和的和哥哥是兄弟俩身高之和的。通过这样的训练，使学生对分数意义、整体“1”的概念和分数中常见的数量关系的理解有了一定的深度和广度，这就为下一步灵活地解题打下了坚实的基础。

二、在知识联系上，做到结成锁链、形成网络

沟通知识联系，使知识结成锁链、形成网络，是培养学生具有创造性思维能力的重要条件。因此，每学完一部分知识都要安排和上好复习课和综合练习题，以沟通知识的内在联系，使知识系统化、条理化、深刻化，促使新旧知识环环相扣，结成紧密的锁链，形成网络化的知识体系。比如，学习了除法、分数、比例知识后，我们进行了复习。通过复习沟通了知识间的内在联系，加深了对知识的理解。因此，当练习中出现下面二道题：①王师傅生产一批零件，5小时完成总工作量的，要完成全部任务还需要几个小时？②东光小学帮助植物公园种植草坪，原计划每天种植28.7平方米，6天种完，实际5天就完成了任务，平均每天多种植草坪多少平方米？在解题过程中，学生就运用了分数意义去列式、用工程问题去列式和用比例问题去列式的三种理解、六种解法。有些方法不仅表现出思维的独创性、求异性，还使学生从中体验到学习给他们带来的快乐！

三、在开拓思路上，做到放胆假设、放飞想象

假设和想象是人们认识客观世界的一种能力，是创造性思维的前提。没有假设和想象就没有创造。在分数应用题教学中，针对分数应用题数量关系抽象、隐蔽、条件变化多的特点，除去让学生掌握解答分数应用题的一般分析方法外，还教给学生运用转化、假设、消去和逆推等方法，开拓学生的解题思路，发展学生的想象力，鼓励学生有见地、有创意地解答问题。

四、在引导学习上，做到一题多解、编题练习

学生创造性思维正是知识生长和再生的一种体现。因此，在分数应用题的教学中，重视一题多解练习和编题练习，是引导学生进行创造性学习的重要手段。“一题多解”就是用几种不同的方法去解决同一问题。“编题”则是技能技巧的综合运用。前者大家都清楚，这里主要阐述四种形式的编题：①补条件。如：弟弟今年5岁，—，哥哥今年几岁？要求学生根据已知条件和问题补充“分率句”，使问题得以解决。②提问题。如：“甲数是6，乙数是5”，要求学生根据条件编“求一个数是另一个数的百分之几？”③给数字。如：给出36，，要求用上这两个数，编出若干题，看谁编得正确、合理、样多。④引申编。如：一项任务，甲一个人做5天完成，乙一个人做15天完成，两人合作几天完成？实践证明，经常进行这样的训练，可以使学生灵活地运用基础知识，产生丰富的联想;充分地运用记忆表象和想象，进行创造性组合。发散量越多，集中性越好，创造力也就越高。

总之，在小学数学教学中，有意识培养学生的创造性思维可激活学生的求知欲，激发学生的内在创造欲望，使培养出来的人具有高素质、富有创造力，实现新《小学数学课程标准》提出的“数学教学要实现人人有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学获得不同的发展。”的改革目标，真正达到大教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”的崭新境界！