互动教学在初中英语教学中的实践探究

刘美

摘 要：长年来，我国英语教学工作深受传统应试教育观念的影响，学生在英语学科的学习中无法充分享受到学习的乐趣，更加无法掌握到學习的主动权。一时间“哑巴式”英语当道，阻碍了英语教学工作的发展与完善。为进一步改革传统英语教学，完善当代中学英语互动教学模式，本文将从教学情境、课堂提问环节、小组合作、课后作业等多个方面进行阐述，望能为英语教学提供帮助。

关键词：互动教学;初中英语;实践

为了让新时代人才更加适应社会快速发展的需求，灵活掌握英语，并运用英语进行日常沟通与交流，方便生产与生活。各校在进行英语教学时应摒弃传统落后的“哑巴式”英语，提出适合当今社会的人才培养方案。互动式英语教学的提出，大大提高了学生课堂学习英语的效率，给教师教学提供了便利。

一、创设教学情境，激发学生的英语学习兴趣

基于传统教学模式下的初中英语课，一般是由教师根据课本内容进行讲解，教学主动权在教师手中，学生被动地接受这些知识。这种教学模式枯燥单调，很难激发学生的学习欲望。新形势下的初中英语教学应从学生着手，充分尊重学生学习的主体地位，以初中生的英语学习兴趣点展开，创设相应的英语课堂教学情境。这种教学模式不仅能快速抓住学生的注意力，还能调动学生的思维，增强学生课堂参与的积极性。

比如，在学习关于食物话题时，教师可以提前准备蔬菜、水果等食物的仿真道具，并让学生提前认读本节课的单词。正式开始上课时，教师可以将学生带至操场、室内体育馆等开放的活动范围较大的地方，再组织学生进行分组对抗。第一轮以比赛说食物的单词的形式展开，说出的最多的那组获胜;第二轮以比赛拼单词的形式展开，教师随机出示食物仿真道具，学生在答题板上快速拼写，拼写正确的小组积分，累积最多获胜。此外，教师还可以借助仿真道具组织学生现场进行对话演练，在模拟生活场景的情况下，锻炼学生的口语表达能力，掌握课文中的“would like”相关句型。这种教学方式一改传统的跟读、死记硬背的方式，使学生在实际情境中去理解与运用英语，大大提高了课堂学习效率。

二、灵活设计课堂问题环节，实现师生之间的有效互动

英语作为语言类的学科，在教学过程中课堂提问是最常见的互动手段，因此，师生间的双向互动是必不可少的。传统“哑巴式”英语教学中，教师过分注重英语专业知识的讲授，使学生沦为了应试答题的机器，忽略了学生语言输出能力的培养。当学生进行语言输入后，新的语言知识得不到及时的巩固与强化，便会出现学后忘前的现象，导致英语课堂教学质量大打折扣。新课标下的初中英语课堂教学一改传统模式，减少了课堂中的无效提问，精心设计具有启发性的问题，学生注意力高度集中，便于英语课堂教学的高效开展。

同样在学习食物这个话题时，由于食物与学生日常生活息息相关，教师可以从生活着手选取常见食物进行导入，在课程刚开始时就吸引学生的注意力。如，在导入部分，教师可以问学生“What is your favorite food？”或“Which food do you like best？”学生会调动思维从生活中寻找自己喜欢的食物，增加词汇积累量。在课堂对话训练的环节中，教师可以提前准备相应的句式，让学生就自己的实际情况将对话补充完整，再进行小现场演练。基于这一模式下的对话训练更加能激发学生的学习积极性，使学生主动开口说英语。

良好的师生互动有助于教师更加了解学生的课堂学习情况，及时针对学生薄弱环节进行点拨或引导，以此来完善英语课堂教学，总结出更多实际可行的具有教学意义的教学方法，对于初中英语教学大有裨益。

三、借助小组合作，提高学生课堂学习效率

相较于传统的英语教学模式，小组合作学习摒弃了单一固化的刻板教学方式，将学习主动权交还学生，大大提高了学生的课堂参与度。当学生全身心投入到教师精心设计的学习活动中时，便能享受独立思考与合作交流的乐趣，这也从根本上促进了初中生课堂英语学习效率。

小组合作学习模式倡导团队合作竞争，对于学生的团队协作意识、竞争意识、荣誉感等各方面的培养均有帮助。该学习模式充分尊重学生的个体化差异，科学合理的分组下，每一位学生都能在合作过程中得到或多或少的提升。因此，在开展活动前，教师需辅助学生进行分组，尽可能确保每一小组分组的差异性与合理性。

比如，在学习新课前，教师便可以让学生以小组合作学习的方式，将该单元的单词进行分类整理，便于识记。如在学习季节有关的单词时，学生便可以将单词以“spring”“summer”“fall”“winter”四个季节进行归类——“warm”描述的是春天的天气，“fly kites”是春天常做的事情，所以这两个单词归类为“spring”。以此类推，将所有的单词分别归类于四个季节，原本复杂无序的单词以一定的条理重新排列起来，便于学生认读。在合作学习的过程中，每一个学生充分发挥主观能动性，提高了单词学习效率，同时还能在合作学习中看到他人的优点，实现优势互补。

四、借助开放式的课后练习，强化课堂所学的知识

课后练习是课堂学习完成后，进行复习巩固的必要环节。传统教学模式下的课后练习主要包括抄写单词短语，做语法练习等书面作业，以及课文背诵、识记单词等口头作业。这类作业枯燥无聊且难度较大，学生被动地完成作业，效率极低。互动教学模式下的初中英语课后练习应注重与学生生活实际的结合，使英语回归生活，降低英语学习的难度，提高英语学习的乐趣，使学生主动参与到英语课后练习中，提高英语学习效率。

比如，当学习了八年级下册《Unit3 Could you please clean your room？》后，教师可以让学生回家后自己动手打扫房间，打扫完房间后，就自己完成的事项绘制表格。每完成一项就在对于项目后画“√”，对自己表示鼓励。这种开放式的课后练习，不仅能让学生及时巩固课堂所学的英语知识，还能让学生在整理房间的过程中，培养自己与身边事物的情感，学会珍惜事物，同时感受到劳动的不易，学会尊重自己与他人的劳动成果。

结束语

总而言之，新教育背景下的初中英语教学应充分尊重学生的学习主动性，从教学理念、教学手段等方面进行改革，通过创设实际情境，精心设计课堂提问，开展小组合作学习，布置开放式课后练习等多种途径来促进新型互动教学模式的形成，提高初中生英语课堂的学习效率。

参考文献：

[1]马玲莉.探究互动教学在初中英语教学实践中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（4）：94，111.

[2]王锦山.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].教育界：基础教育研究，2017（12）：59.