借助实验促进学生理解初中生物重要概念的方法探究

周晓洋

摘  要：50个初中生物重要概念，是初中阶段学生的生物学习基础。但生物概念教学，并不是简单的描述和口头教学就能实现的，必须让学生自己参与生物实验，用设身处地的方式理解与感受初中生物重要概念。为此，本文着重探究了借助实验促进初中生物重要概念教学的方法，尝试对教学大纲中的重要概念重新解析，以期为各位同仁带来帮助。

关键词：生物试验;初中生物;概念教学

初中生物主要有10个课程主题，而每个课程主题下也有对应的重要概念，理解与掌握这些重要概念，才能帮助学生获取生物知识，了解生物世界。由于部分概念具有抽象性，例如动植物细胞、线粒体等生物重要概念，如若仅凭教师的口头讲述和学生的文本阅读，很难实现教学目标，为此就必须引入生物实验。

一、借助人体组织实验促进学生理解重要概念

在初中生物体系中，“生物圈中的人”绝对是不容忽视的重点，在各项测试和考察环节，也都能发现对应的内容。通过“生物圈中的人”的学习，学生对人体的奥秘有所了解，逐渐认识到自身身体的活动方式，了解人类是怎样与自然和谐相处的。教师在课堂上，可以尝试引导学生观察真正的人体组织，让学生从实验中加深对人体结构的了解，后续教学才会变得更加顺畅。开展“观察人体组织”的实验，带领学生观察人体肌肉组织、上皮组织等切片，了解人体的组织结构和具体的区别，借助学生获得的实验感受，结合课文中的概念内容，帮助学生了解人体基本组织各自的功能。学生借助显微镜观察人体组织切片的同时，教师也可以开展针对性指导，帮助学生掌握显微镜的正确使用方式，强化实验效果[1]。

在课堂上，教师先准备好四种人体组织的切片，以及显微镜等实验器材。带领学生借助显微镜，用正确的方式观察人体组织切片的结构，对照教材中给出的文本和图片，以及教师利用多媒体展示的素材，学生能基础分辨出各种组织之间的区别。通过该形式帮助学生树立基础印象，教师借此提出对应实验问题，让学生分析人体组织之间的区别和各自的功能，引入生物核心概念教学。学生借助网络和其余途径，收集相关信息资料，了解人体四种组织各自的功能和结构。通过该形式，帮助学生意识到人体的生命活动是通过各组织互相合作与协调实现的。在实验中，学生逐渐掌握生物核心概念，也为后续人类活动与自然联系等教学打好基础，提高了初中生物整體教学效率。

二、借助骨骼结构实验促进学生理解重要概念

在学习“骨的结构和成分”前，学生已经具备一定的知识基础，认识了骨的坚硬性，能够按照实验要求与步骤操作，但缺乏设计实验的能力，以及无法有效分析与归纳实验现象。本节课引导学生观察长骨的内部结构，分析长骨的具体作用，借助鱼骨成分的探究，进而掌握骨的成分与特性的相关知识。在课堂上，教师先带领学生开展小游戏，对照自己身体部位，说出对应骨的名称，如肱骨、尺骨等，观察一张已经截断的长骨图片，通过观察总结骨的功能及结构。在此基础上提出三个问题：①为什么大家能不断长高？②为什么老人发生骨折的概率更高？③骨折后愈合的骨结构是怎样的？带领学生观察鱼的肋骨，探究骨中的物质成分，引导学生借助酒精灯、盐酸等实验材料，自己设计探究实验。学生通过实验得出结果，教师演示自己制作的羊肋骨实验结果，将煅烧后的羊肋骨和用醋酸浸泡过的羊肋骨展示给学生，帮助学生解答对应问题。借助骨骼结构实验，学生掌握了“结构决定性质，性质决定功能”的生物核心观念，帮助学生认识骨的结构与成分，理解初中生物的重要概念[2]。

三、借助光合作用实验促进学生理解重要概念

在整体初中生物体系中，光合作用这部分可以说是最难的，学生需要了解有机物的合成，也会涉及到一些化学反应知识。所以，教师尝试引导学生开展实验“绿叶在光照下制造有机物”，用对照实验和控制变量法，帮助学生思考与分析，提出自己的实验假设，并通过实验观察光照在光合作用中的影响，以及光合作用是否会制造有机物。选择天竺葵作为实验对象，由于天竺葵对光合作用比较敏感，可以将两盆天竺葵分别放在光照充足和黑暗的环境中12小时，然后分别鉴定两盆天竺葵叶片上的有机物。将两盆天竺葵的叶片放在酒精中，去除叶片上的叶绿素，使用碘液坚定两个叶片上的淀粉。在光照充足环境中放置的天竺葵叶片会在遇到碘液时变为蓝色，而另一片叶片不会发生任何变化，由此我们可以得出实验结论，光照是光合作用不可缺少的因素，在光合作用时，植物也会生成有机物。通过此次试验，学生逐渐掌握了光合作用的本质概念，也逐渐认识到动植物与环境之间的关系，在帮助学生理解生物重要概念的同时，也发展了学生的生物素养。

结束语：

50个初中生物重要概念，是帮助学生达成生物学习目标的关键。教师必须意识到重要概念教学的价值，转变教学理念及方法，尝试借助实验形式，转化生物学习方式与思维，站在全面角度理解抽象的生物重要概念，在实现教学目标的同时，也发展了学生的生物素养。

参考文献：

[1]周密.翻转课堂教学形式下的初中生物概念教学实践探索[J].教育科学论坛，2015，11：14-16.

[2]朱文广.新课程改革的理论与实践研究——浅谈如何在生物教学中实现概念教学[J].生物技术世界，2014，03：163.