指向学科育人的高中英语分层阅读教学研究

【摘要】核心素养是深化新课改的航标，要能实现核心素养的教学转化，要让课堂转化为学科育人。英语学科具有较强的育人优势，并且该学科的开放度和包容度较强，能同时接纳不同的意识形态，有助于形成宽容、平等、友善的优秀品质。在进行高中英语教学时，阅读教学不容忽视，要能结合不同学生的英语基础和学习能力等展开分层教学，本文针对指向学科育人的高中英语分层阅读教学策略展开探究。

【关键词】学科育人;高中英语;分层阅读;教学研究

【作者简介】张乾乾，山东省北镇中学。

引言

伴随着信息技术的不断发展，提高高中生的英语水平能使其提高学习成绩，还能对其以后的发展提供支持。但是，在当前的高中英语教学中存在一定的问题，因此，教师在实际的教学中使用分层教学的方式展开课堂活动，即结合对学生发展潜力的了解，因材施教，提高教学效率，促进高中生提高英语学科核心素养。

一、高中英语分层教学研究存在的问题

1.研究原则不够具体。在对英语分层阅读进行研究时，研究者应遵循相应的原则，为后续课堂教学活动的有序开展奠定基础，以使学生的学习效率与课堂教学效果得到提高。然而，当前大部分研究者只关注学生的学情变化与教材内容等方面，没有根据实际教学需要提出新的建设性意见。即便有建议提出，多数的建议仍然过于宽泛，不够具体，不仅使课堂教学活动的开展受到了阻碍，还使课堂环境愈发混乱。同时，当前大部分学者提出的原则内容大同小异，很少有人进行深入研究，最终导致分层教学研究的整体水平不高。

2.实验研究重结果轻过程。对分层教学的实验性研究多将关注重点放在实验结果及阅读分层教学的有效性上。在进行结果的分析时，由于部分教师仅关注学生的成绩是否得到提高、其阅读能力水平是否提升，導致其忽略了学生的情绪变化及对新知识的适应能力。此外，部分实验性研究仅是为了实验而实验，对实验的最初目的没有得到落实。

3.理论研究视角单一。在理论研究过程中，当前多数研究的涉及领域集中在教育学与心理学两方面。只有具备完善的理论支撑，教学方法才能有章可循。在教学方面，研究者多以“因材施教”理念、“教学过程最优化”等理论为依据，对分层阅读教学的实施方法进行深入研究。也有一些学者从心理学角度对英语阅读分层教学的可行性进行研究。通过研究，相关学者认为该教学方法是基于维果茨基的“最近发展区”与人本主义学习观的理论。现如今，大部分学者由于将自己的研究领域局限在这两个方面，没有从放心的视角对阅读分层教学的可行性进行研究，导致对阅读分层教学的研究陷入了瓶颈，不利于后续教学活动的开展。

4.研究主体的力量薄弱。虽然当前多数研究对的英语阅读分层教学的实施策略相对重视，但多数研究成果没有登在核心期刊上，多属于普通研究。这也说明大多数研究仅停留在表层，没有进行深层次的挖掘。在这种情况下，教育方法的创新只会停滞不前，无法为教师的教学工作提供有力的理论依据。对学术研究来说，核心期刊的发表在某种程度上等同于学数权威，而分层教学作为正在快速兴起的研究领域，核心期刊的发表能够为广大教师提供方向性的指导。

二、高中英语分层阅读教学策略

1.做好分层前的准备。在实际的分层教学开始前，教师要做好相应的准备工作，即全面考核高中生的英语阅读能力，对学生的英语基础进行有效掌握，结合实际情况有序开展教学工作。在具体的调查过程中，笔者了解到高中课堂上的分层教学存在一个十分普遍的问题，即教师不能充分了解学生的学习能力，进而不能根据实际情况开展合理的教学活动，导致高中生的课堂兴趣度降低，不能对英语课堂产生更多的学习意愿，课堂专注力不能有效集中，最后影响其课堂学习效率。因此，教师在实际的分层前，要对高中生的整体英语水平进行有效了解，对其展开充分的调查，具体可以在课前结合导学案相应的布置方法，让学生对相关问题展开思考，找出解决方案，结合学生的完成情况对其进行合理分层。在对相关内容进行阅读时，教师可以结合相应的课文总结重点知识，在对教学进行分层前，调查并了解学生的整体英语基础以及学习能力等，在具体的教学活动正式开始前，要对学生有实际的要求，强调学生呈现自己的真实学习能力。教师对不同难度的知识制作相应的阅读卡，让每个同学能根据自己的英语阅读层次进行回答。教师进行抽样调查，结合集体回答的情况为全体同学进行分层，从而有序开展分层教学。这种分层教学充分尊重了学生的学习水平，体现了以学生为本的教学理念，为提高学生英语学科核心素养奠定基础。

2.明确分层教学目标。在实际的分层教学中，教师要合理设置教学目标，不能单纯地注重对学生分层，还要重视对教学内容的合理分层。结合不同层次的学生，教师设置不同的教学目标，让学生与其学习能力相匹配，从而保证每个层次的同学都能在英语课堂的学习过程中展开充分的阅读，并且有所收获。教师在对教学任务进行有效设计时，要能充分结合学生的学习意愿以及学习个性展开，在全方位了解高中生的基础上，根据其当前的学习情况进行有针对性的教学。要能充分保证高中生高效完成教学任务，也对学生提高学习能力进行更多的鼓励。在对课文内容进行阅读教学时，教师可以从网上搜索相关资料，丰富相应的学习内容，让英语基础较好的同学自行总结文中出现的重要词汇以及语法知识。而对于阅读能力较差的同学，教师提前为其概括课文的意思，并鼓励学生大胆提问，教师给予充分的解答。通过对阅读教学引导方式进行合理的分层，能让不同学习能力的学生进行高效学习，在各自的英语基础上提高学习效率，体现学科育人的本质，从而提升学科核心素养。

3.充分利用信息设备。随着信息技术的快速发展，教师的英语课堂教学方式也越来越丰富，教师利用多媒体技术开展高中英语教学，能够有效避免学生与教师的思路不同步的情况。教师在实际的教学过程中，可以借助多媒体将教学的难点内容和知识重点进行有效分层，将其制作成相应的课件，在实际的教学过程中，让学生能够充分发挥思考，进而提出更多的问题。教师可以结合实际的阅读内容，按照一定的条件，结合文字信息进行相关匹配，给学生提供更好的学习体验。对学生的问题进行集中展示，结合课堂的分层情况，对不同层次的同学给予更多的鼓励，使其能进行更多的学习挑战，使其能向更高层级的知识发起挑战，增强学习动力，满足育人的要求。要让学生以游戏式的形式参与英语课堂，增强对知识的吸收效率。

4.在课后练习中进行作业分层。为了让不同层次的学生能快速提高英语阅读能力，保证学科育人理念的落实，教师可以制定更加全面的教学指标，包括英语课后作业、课后练习以及课后评价等。对于英语基础较好的同学，可以引导其在课后进行更加广泛的课外阅读，如时事报刊、BBC的原文广播等。结合每堂课的教学内容，让学生对相应的原文资料展开阅读，增加英语语感。对于英语基础较差的同学，教师要让其对学习的每一篇课文进行详细的了解，并将学到的知识转化为自己的知识，对文中的重要词汇进行充分了解，在不断引导中培养学生的学习兴趣，为英语阅读能力的提升奠定基础。

5.做好对学生的分层。在开展英语分层教学的过程中，教师的首要工作就是对学生的学习情况进行全面了解，而不是一味地按照考试成绩进行层次划分。在分层开始前，教师应积极开展对学生的问卷调查访谈，以对其学情、性格特点等进行了解，并加强对学生阅读兴趣、学习习惯等的掌握，从而能够科学合理地对学生的层次进行划分。当经过综合分析后，教师可根据学生的英语基础、对英语阅读的兴趣、阅读习惯等进行分层，再根据学生的实际水平进行适当的调整，使学生的分层具有一定的合理性，为后续教学活动的开展提供保障。这对学生学习兴趣的激发也有着较为重要的促进作用。待分层结束后，教师再将分层结果输入电脑，建立学生档案，以在后续的授课过程中进行有针对性的培养。当然，学生的分层是动态的，教师在日常的授课过程中需加强对学生学习效果的关注，并随时进行重新分层。这不但可以使学生的竞争意识得到有效激发，还能在学生档案中对学生的学情变化加以了解，有助于提高对学生的掌握程度。

6.对教学方法进行创新。在授课过程中，教师需要根据需要对原有的教学方法进行创新，以使英语教学能够满足学生的学习特点，为教学质量的提高奠定基础，以统分教学为例，该教学方法主要指在英语阅读课上，教师除了对班级同学进行统一指导外，还需要根据学生层次的不同采取相应的有针对性指导，从而使英语课既能满足统一教学的要求，又能推动分层阅读、分层讨论等模式的实施。这种统分结合的教学模式能够为学习水平存在差异的同学提供适宜的阅读环境，最终实现班级全体同学的共同发展。

而动静教学主要指动与静的结合教学。其中，动指教师对学生的英语阅读过程进行直接干预，再通过对材料进行详细讲解的方式展开教学;静指学生在教师的引导下，对其提出的问题进行分组讨论，再由教师对讨论结果进行评价。在这种教学模式下，教师既能使学优生的学习水平得到提高，又能引导学困生进行阶梯式阅读，再通过层层引导的方式，放缓中差生的阅读坡度，以使各层次的学生都能达成阅读教学的目标。在阅读结束后，学优生可完成教师提供的测验卷，中差生则可以在教师的引导下对教学内容进行讨论，以对课堂所学进行巩固。由此，各层次的学生均能得到充足的自主学习时间，有助于学生阅读水平的提高。

7.做好对教学内容的分层。在以往的英语教学过程中，教师往往采用说教式等过于陈旧的教学方式展开授课，且对教学内容中的层次感及重点等缺乏明确，导致学生很难对英语阅读课程的重点加以把握。为推动分层教学法的落实，增强学生对英语知识的掌握，教师应当做好对英语阅读教学内容的分层与重点划分。且教学内容的设置应当由浅入深，突出较为重要的知识点。同时，为了使学生能够对教学重点加强了解，教师可以在授课开始前带领学生在课本上标出本节课的重要，并向学生讲解授课的切入点，最终完成整个教学知识点的介绍。

结语

总而言之，在高中英语阅读教学中，教师要重视提高学生的学科核心素养，对其进行合理分层，按照学生的英语学习能力进行有效划分。同时，对课堂教学方法进行有效分层，让不同层次的学生都能按照自己的学习能力吸收英语知识，促进核心素养的有效提升，对接学科育人的需求，为综合能力的发展奠定基础。

参考文献：

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