初中英语阅读教学培养学生思维品质的策略

【摘要】阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，通过阅读教学培育学生的思维品质，是促进英语学科核心素养在课堂教学中落地生根的关键所在。在平时的阅读教学过程中，教师要注重思维方法引导来训练学生思维品质;要通过挖掘文本深层信息来训练学生逻辑思维;要通过培养学生的问题意识来训练学生的批判性思维;要善于创设运用情境，在运用中训练学生创新性思维，提升阅读思维品质，促进英语学科核心素养在课堂上落地生根。

【关键词】初中英语;思维品质;教學策略

【作者简介】徐曦，福建省平潭第一中学。

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，通过阅读教学培育学生的思维品质，是促进英语学科核心素养在课堂教学中落地生根的关键所在。教师要充分认识思维品质在英语核心素养四大维度中占据的重要地位。在平时教学中，教师综合采用各种阅读教学策略，来培育学生的思维品质;尤其要重视训练学生思维的逻辑性、批判性和创新性，促使学生能够在阅读教学活动中获得思维品质的发展及自身精神层面的提升。

一、注重思维方法引导，训练学生思维品质

在传统的英语阅读教学过程中，教师常常把更多的关注点放在学生对于英语词汇及语法知识的掌握层面，而缺少对学生思维方法的引导，导致学生往往缺乏自身的思考与领悟，对于文本的理解，更多停留在教师的“授予知识”。初中三年下来，很多学生连基本的阅读能力都不见起色，更毋论用自我独特思维去完成阅读。因此，要想提升学生的阅读能力，教师必须从培育学生的思维方法入手，关注学生思维的多元性、开放性和独立性，指导学生运用各种阅读策略、阅读方法，引领学生学会阅读，主动深入到语篇阅读中，在深入阅读的过程中提升学生的思维品质。这就要求教师要大胆改变“一言堂”的教学模式，从过去的知识传授者变身为课堂活动的组织者、英语课程的助推者、设计有效的阅读策略与方法的引导者，引领学生充分发挥学习的主观能动性，学会阅读，在阅读中充分享受思维的乐趣。

比如，在教学中，教师可以采用小组合作的方式，运用学习策略任务单，鼓励学生自主、合作、探究，相互交流、碰撞，学会提出问题、分析问题和解决问题。在学生互动过程中，教师要善于诱导，授之以“渔”。比如，以笔者在教仁爱科普版九年级下册Unit 5 Topic 3“Now it is a symbol of England.”阅读教学为例，笔者在课前设计了侧重于学习策略指导的任务单，来训练学生“读前预测”的思维能力：I.请按时间顺序排序：“Work in pairs and put the following statements about Abraham Lincoln in the correct order ”;II.再根据插图猜测文章大意，并尝试用自己的语言概括。

以上两个问题着眼于思维方法的引导，第一个问题教会学生运用时间顺序的方法学会排序，并促进学生养成读前预测的学习习惯;第二个问题着眼于学生根据课文插图来猜测文章大意，两个问题还有利于教师从整体上把握学情，并根据需要调整、确定教学策略和教学内容。比如，根据预习反馈，学生对一些生词的意思不能理解。那么，教师上课时，引导学生根据上下文和构词法帮助学生进一步理解文章内容。例如，在文本第一段第四行“struggle”是个生词，可引导学生从上文“The family was poor ，so they had to struggle to live”，来猜测“struggle”是“努力，奋斗”之意。又如，理解本课的生词“politician”，教师还可指导学生从词语的构词法——加上前缀或者后缀入手，让学生明白 “politician”实际上是七年级学过的“politics”加上后缀“ian”演变而来的。这样，教师就从单一的教词语、词组的浅层理解，改变为教给学生恰当的阅读策略和方法，逐步培养学生学会独立自主阅读，把握文本深层信息，构建起阅读文本的深层次能力。当然，在思维训练中，也要重视寓教于乐，寓教于趣。例如，可借助多媒体课件的形式展示文本思维逻辑，鼓励学生学习制作思维导图来梳理阅读文本内容等等，以此来促进学生掌握阅读策略与方法，进而有效促进学生思维品质的提升。

二、挖掘文本深层信息，训练学生逻辑思维

《义务教育英语课程标准》对逻辑思维能力给出明确具体的定义，即学生在阅读教学过程中“能理解文本段落句子之间的逻辑关系，能够迅速找到文章的主题，对阅读内容中的具体情节及情节发展也能有充分的理解”“通过观察比较及分析，能够用科学的逻辑方法有条理地表达自己思维过程。”因此，在英语阅读教学过程中，教师要重视学生的逻辑思维训练，善于设置有利于逻辑思维发展的问题链，引导学生由浅入深，把握文本行文的内在逻辑和文本结构特征，促进学生逻辑思维能力的发展。比如，以仁爱科普版九年级下册Unit 5Topic 2“He is really the pride of China.”阅读教学为例，在教学时，教师可先引导学生观察和比较标题、插图，在课前预习时提前揣测语篇可能讲述的内容，并结合自己的猜测，将阅读中可能出现的问题梳理出来，然后再让学生带着猜测的问题，先自主探究文本深层次的细节信息;在此基础上，教师再根据学生的探究情况，立足文本主干内容，设计相关的问题链来进一步激发学生的逻辑思维：

Q1：According to what he did after graduation from Jiao Tong University ，what kind of man do you think he is？  （Para.1） Ss ：He is hard-working .

Q2：From what he did after coming back to China from the USA， what do you think of him？（Para.2） Ss：He is patriotic，devoted and determined，

Q3：According to what he said， how do you like him？（Para.3）Ss ：He is the pride of China .

Q4：So what can we learn from him ？Ss： His love and devotion to our country.

由此，教师通过提问方式，鼓励学生从表层信息的学习中，逐步深入分析、辨别、推理判断，挖掘文本背后隐藏的深层信息，从而有效地加深学生对文本信息的理解，促进学生的逻辑思维能力的提升。

三、培养学生问题意识，训练学生批判性思维

在教育学中，批判性思维的运用指的是学生对所掌握和学习内容的真实性与准确性进行判断，并了解知识的本质与学习价值，从而从主观上接受和决策学习。在初中英语阅读教学中运用批判性思维，可以有效地引导学生对阅读内容进行深刻的反思和理解，使学生能够更为辩证地理解文章内容，从而培养学生的思辨能力，提升学生思维水平。可见，教师在实际教学中，要高度注重学生批判性思维的训练，引导学生养成良好的批判性阅读习惯;要善于引入创新式、多元化的教学策略来训练学生批判性思维，尤其要重视培养学生的问题意识，因为问题意识是学会批判性思维的关键，正如法乔恩所言：“我们往往是因为提出了正确的问题，从而最大限度地运用了批判性思维。” 因此，教师在课堂上，要鼓励学生主动对文本内容进行思考并大胆提出疑问，要勇于发表个人见解。教师要善于把不同学生的问题整合成有利于学生思维深度发展的不同层面、不同角度的问题链，来引导学生充分发表各自看法，训练学生的批判性思维。

比如，仁爱科普版初中英语八年级下册Unit 6 “Enjoying cycling”Topic 1 “We're going on a three-day visit to Mount Tai. ”Section C 阅读课文“King or Queen”的主题主要是“一日国王/女王”的抽奖活动，其中涉及了对比分析孩子筹钱和获取零花钱的方式，这是帮助学生了解中西方文化差异的契机，教师为了拓展学生思路，培育学生批判性思维，可以就文本拓展采用追问的方式引导学生从多角度思考问题，彰显学生的思维培育过程：T：How do the kids in the west usually raise money or get their pocket money？ S1：Some interesting games ， some show and housework. S2：Ask your parents for money，borrow money from friends. T： What do you think of them？ S1：They are interesting， amazing， and independent.S2：It takes too much time and useless. 教师还可以继续追问：If you were the kids in foreign countries， what do you think of the way to get the pocket money for kids in China... 这样在教师不断追问的过程中引导学生多角度的深入思考。学生的回答或许不那么完美、流畅，但能够各抒己见，在丰富多彩的答案中展现了学生个性见解，迸发出学生批判性思维的火花。

四、创设运用情境，在运用中训练学生创新性思维

思维的创新是学生解决问题能力形成的基础，也是体现学生思维水平的重要品质之一。英语作为一门语言类课程，在训练学生创新性思维方面具有独到的优势。教师要善于利用语言表达的灵活性，来指导学生学会创造性应用英语，把握言语运用的基本规律，形成个性化的言语经验，促进学生创新思维的形成。在教学过程中，教师要根据课堂语言表达能力培养目标，设计形式多样的课堂交流活动，利用多种教学手段和精彩学习资源，营造课堂表达的轻松氛围，最大限度地激发学生的创新性语言表达。

比如，在教学写人叙事的文章时，教师可根据课文内容，创设活动情境，提供英语对话机会，让学生扮演不同的情境角色進行对话交流。学生在模仿对话的过程中，不仅能活跃英语课堂氛围，在交流中掌握更多语言沟通技巧，而且也有利于学生加深对文本内容的创新性理解，促进学生深度阅读。在情境的锻炼过程中能够让学生的口语表述能力得到有效提升，促使学生对英语阅读产生更深刻的理解与认识。

综上所述，教师在实践教学过程中，要能够充分认识到思维品质的发展对学生英语学科核心素养的有效提升意义，在平时的阅读教学过程中要能够有目的、有针对性地将思维品质的培育融入教学中，注重思维方法引导，训练学生思维品质，特别是注重通过挖掘文本深层信息来训练学生的逻辑思维，通过培养学生问题意识来训练学生的批判性思维，要善于创设运用情境，在运用中训练学生创新性思维，提升阅读思维品质，促进英语学科核心素养的有效养成。

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