浅谈项目式教学法在中学英语听说课中的运用

【摘要】新课标框架下，如何提升学生英语综合素养，已经成为中学阶段英语教师需要着重面对的问题。想要提升中学生英语核心素养就要不断培养其听说能力，而传统教育模式中对于英语听说能力的培养效率较低，导致很多中学生英语综合素养始终得不到显著提升，项目式教学法的出现为初中英语听说教学提供了全新的路径。本文笔者通过分析项目式教学法基本概念和特点，并以此出发，讨论在中学英语听说教学活动中运用该教学方法的可行性和具体措施，最后结合“My favorite subject is science”一课作为例子进行详细说明。

【关键词】项目式教学法;中学;英语听说课

【作者简介】孙新莲，湖北省宜昌市秭归县文化初级中学。

引言

在素质教育深入发展的今天，提倡高效教学，提倡让学生深度融入课堂教学中，让学生成为课堂教学的主人，学生对英语听说课知识产生独立的思考，不是随波逐流、囫囵吞枣的学习状态，这样才能保证英语听说课堂教学的质量。项目式教学法是非常符合素质教育理念的一种先进教学方法，教师设置一个相对独立的项目，鼓励和引导学生围绕项目展开前期信息收集、中期项目实施与处理、后期项目反思与总结，这一系列的过程都由学生自主完成，让学生深度融入英语听说课堂中。

一、项目教学法的概念和特点

1.项目教学法概念。所谓的项目式教学法，实际上是指将教学活动包装为一个完整的项目，学生通过教师的引导依靠自己的力量完成项目，在此过程中学习知识并积累经验。这种教学模式的核心在于将课本中的各个知识点分解为教学研究项目，通过提出项目课题让学生依据自身实际情况制定解决项目课题的方案，变被动学习为主动学习，帮助学生在掌握相關知识的基础上提升综合素养，能够灵活运用所学知识解决实际问题。英语听说教学内容具有内容丰富、知识点零散的特点，且培养学生英语听说能力需要一个缓慢的过程，这与项目式教学法的教学特点十分吻合，因此在英语听说教学中运用项目式教学法具有良好的前景。

2.项目教学法特点。

（1）学生深度融入。与传统英语听说教学模式相比，项目式教学法的最大特点在于其具有很强的实践性。在项目式教学法框架下，学生一改以往被动听课的局面，成为课堂教学的主体。这种教学模式能够充分激发初中生的学习积极性，学生从被动的接受者角色转变成了主动探索者，甚至一些项目教学法会让学生当一次“小老师”，上台汇报项目成果，这都有助于激发学生学习积极性。

（2）偏向于实践性。项目教学法将构建主义作为基础教学理论，学生在教师的引领下完成一个又一个教学项目，帮助学生在头脑中构建起完整的知识框架。在实际授课过程中，所有的教学活动都是紧密围绕项目课题所开展的，初中生可以通过各种途径学习相关知识，总结学习经验，就是在让学生实打实的掌握英语听说知识。

（3）培养学生良好学习习惯：以项目目标作为引领，学生结合自身实际情况制订科学合理的学习计划，并灵活调整学习节奏，最终完成教学任务，这就是在让学生逐步养成适合自己的学习习惯，培养发散思维以及独立学习意识。

二、中学英语听说教学中运用项目教学法具体方式

项目教学法具体应用流程大致有四个步骤，即项目设置、项目设计、项目实践、项目反思反馈，这里也将以这四个步骤来进行说明。

1.项目设置。运用项目教学法，对初中英语听说教学活动进行教学设计时，教师需要依据课本内容以及学生实际情况选择适宜的课题研究项目。项目教学法的主题一般由教师来设定，但也可以由师生商量展开，询问学生想要开展的项目主题，让项目教学法能更有效调动学生的兴趣。项目教学法的主题内容一般是一个，让学生分组围绕这一主题展开探索，而后展开主题演讲或集体竞演，但也可以多创设几个项目主题内容，分配给不同的学生小组，增加项目教学法的趣味性，学生之间互相比拼。主题内容的选择通常紧扣教学内容，但也存在拓展到课外知识的情况，项目探究的难度设计要兼顾初中生的实际英语水平，特别是在设计项目难度时，要将英语听说教学项目难度调整为略高于初中生英语综合水平，一方面，能够确保英语听说课题项目具有一定的挑战性，让初中生在挑战该项目过程中收获新的知识并培养其自信心;另一方面，避免由于难度过高或过低影响初中生的学习积极性。

2.项目设计。首先要考虑的是分组的问题，对于简单的项目探究主题，可以让学生个体独立完成，而较为困难的项目探究主题，则可以让学生分组合作完成，通常情况下是由小组多人合作完成。这也就需要教师依据初中生实际情况对班级内的学生进行分组，采用“交叉分组”方式，遵循“组间同质组内异质”的原则，将英语基础好与英语基础薄弱的同学分为一组，使得每一个小组的英语学习能力处于平衡状态。

其次是内容确定的问题，根据实际情况，可以适当增添学习或表演角色，依据课文内容编制简短的英语对话，并将其编排成情景小短剧，对内容进行适当的填充或更改，运用本节课的重点单词进行造句，练习“Why do you like…”“Who is your…teacher”等句型。

最后要考虑的是分工的问题，在每个小组获得探究性的项目之后，小组即要围绕这个探究性项目展开分工，划分小组之后将英语基础优秀的同学选定为组长，小组其他同学在组长的带领下分析项目要求，并进行合理分工，布置词汇学习任务，让每一个小组编制词汇学习计划，尝试将本节课的重点词汇以某种形式进行串联，需要多少组、需要哪些材料、怎样安排时间、怎样安排人员等，都需要妥善设计才行。通过项目设计这个环节，能充分调动学生的头脑风暴，增强学生的实际规划能力。

3.项目实践。

（1）学生自主完成。项目实践就是根据已经制订好的计划开始执行，在执行的过程中，最好让学生自主完成，自主完成能够更有效促进学生全方面成长，同时，在项目实践过程中，学生会遇到各式各样的问题，教师也应关注学生的项目实践过程，展开交流沟通，及时纠正学生的错误，及时解决学生的困惑，促使学生的项目实践顺利进展。

（2）详细记录项目探究过程。每一个小组在探究课题过程中需要将探究步骤逐一记录下来，结束记录之后以教师编制的教案为蓝本，组织学生尝试编辑与本节课有关的教案，通过这种方式让初中生熟悉课件编制流程，了解知识之间的内在联系，体会环环相扣的教学环节，并对教师日常编制的课件有更为深入的理解。

（3）以小组为单位演绎情景短剧。教师可以事先与初中生进行沟通，了解每一个小组编排的短剧的具体内容，并以此为基础为学生创建虚拟情境，利用教室中的多媒体设备还原情景剧场景，提升学生表演情景剧时的沉浸感。教师与其他小组学生在观看完情景剧之后对该情景剧进行点评，教师要对该情景剧中的优势以及缺点进行逐一讲解，让学生意识到自身所存在的优势与缺陷，帮助其更好地调整学习节奏以及学习侧重点。在对情景剧进行评价时，要将重点放在听力以及口语方面，纠正初中生的错误发音，传授起听力技巧。

4.项目评价。项目结束之后，教师需要对各个小组完成项目任务的情况进行综合评价，借助这种方式为每一位学生提供有价值的学习反馈，帮助学生正视自己在英语口语及听力方面所存在的不足。此外，在教学评价中还要加入小组自我测评以及组间测评环节，每一个小组的组员需要将探究过程中发现的问题进行集中整理，并由组长反馈给教师，英语教师对每一个小组反馈上来的自我测评信息进行深入分析，通過这种方式了解学生真实的学习水平，及时调整教学内容以及教学难度。而借助组间测评的机会，锻炼学生的沟通能力。需要注意的是，在进行组间测评时，教师需要对学生讨论的范围进行严格把控，避免出现与英语听说教学无关的讨论内容。

三、结合实例进行说明

为了方便介绍，这里以“My favorite subject is science”一课作为例子。本节课的核心思想是“我最喜爱的学科”，新课标要求初中生在学习本节课的时候能够以课文内容为基础，进行简单的角色扮演，在班级中演绎情景剧，以英文围绕“我最喜爱的学科”这一主题与他人进行交流，在交流过程中提升初中生的口语能力以及听力水平。

首先，进行科学合理的分组。要求教师对学生有充分的了解，遵循“组内异质，组间同质”的特点，如果让好学生分成一组，让差学生分成一组，势必打击学习差小组的学习积极性，科学分组起到以强带弱促进共同进步的作用，另外，也可以考虑学生的其他方面因素，比如每个小组中最好有一到两名性格活跃的学生，能够带动小祖活动的气氛。“My favorite subject is science”一课可设定6人—8人左右为一小组。

其次，布置学习任务清单。在设定学习目标方面，可以开展学习任务清单制度，让不同学习小组制定不同的学习清单，教师进行检查，例如某一学习小组展开“My favorite subject is science”这一课的学习，自己添加了两个情景剧角色，添加了对话，初步设计分为三个阶段学习，第一阶段在组长带领下了解“My favorite subject is science”这一课字词、词汇、句型，两两为语伴先一步展开对话练习，第二阶段多人合作，对整体情景剧进行模拟，分角色、分流程进行对话表演，注意把握词汇标准，把握对话的预感，第三阶段再次联系，请教师观看点评，为最后情景剧表演打下坚实基础。每个阶段设计2-3节课训练时间，这样的学习设计是比较合理的。

再次，以小组为单位展开“My favorite subject is science”这一课情景剧表演，体现情景剧表演的特点，把握角色定位，注意语句通顺，看那个小组表演的最好，在班级内进行汇报演讲的时候，其他小组或成员听完后可以简单提问，相互促进。

最后，由教师进行总结，教师可以巧妙利用现代信息技术，将学生的表演录制下来，再利用大屏幕放映给学生，让学生看一看自己的情景剧表演是怎样的，让学生知道还有哪些可以改进的地方。另外，对学生个人和小组在小组活动中的表现进行评价，评价遵循实事求是原则，对表现优异的小组或个人给予肯定和表扬，对表现较差的小组或个人提出批评和改进意见，也可设定相应的物质奖励措施。

结语

项目教学法与初中英语听说教学的深度结合，有效地激发了初中生学习英语知识的积极性，在完成英语课题项目过程中锻炼英语口语以及听力能力，全面提升初中生的英语核心素养。

参考文献：

[1]陈强.项目教学法在课堂中的实践[J].现代职业教育，2021（25）： 122-123.

[2]黎晓晗.基于“项目教学法”的CI设计课程教学改革研究[J].发明与创新（职业教育），2021（8）：31，33.