例说词汇情境教学在初中英语日常听说课中的有效运用

刘淑娟

摘  要：初中英语听说课是词汇教学的主课型。分析初中英语听说课程中词汇教学的重要性及普遍存在的问题。概述情境教学法的含义及将其应用于初中英语听说课词汇教学的可行性。笔者结合教学实例，从创设情境结合日常英语听说课的听前、听中、听后、延伸等方面探讨在初中英语日常听说课中如何运用词汇情境教学进行探究式课堂的教学。

关键词：情境教学法;初中英语;听说教学;词汇教学

《英语课程标准》指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。英语教学应强调听、说领先的原则，听是理解的技能，说是表达的技能。而词汇作为影响听力和话题表达的重要因素之一，在教学中起着举足轻重的作用。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在语言学习中，学生听力的技能差异以及话题的表达能力，在很大程度上是由学生的词汇量决定的。因此，要提高英语听说能力必须拥有大量的词汇，要拥有大量的词汇必须加强听说练习。它们在语言学习和交际中相辅相成。然而，初中英语词汇教学中普遍存在一些问题。

一、教师方面

（一）受传统英语教学理念听说教学的影响，教师和学生对听说课中的词汇学习缺乏正确的认识和重视，也没有向生活实际应用拓展。

（二）教师孤立地讲解词义，缺乏情境创设。在实际的课堂教学过程中，有的老师对单词的处理方式是将学习的词汇首先机械地带读，然后再进行词汇解释，最后才处理文本内容。有的教师为了让学生快速理解，直接不用英语教学。这种脱离语境的词汇教学方式虽让学生死记硬背记住了，但缺乏对词汇的运用能力，效果欠佳。

二、学生方面

（一）学生通常对于词汇发音，记忆，以及使用词汇都有一定障碍，部分学生通常还用汉语给英文词汇注音，并未意识到字母在词汇中的发音和拼写之间有着必然的规律和联系。

（二）学生的英语水平也参差不齐，仍停留在被动的学习。刚开始，由于词汇简单，靠死记硬背，尚可学会，但随着年级的增高和教学内容的加深，词汇已逐渐变成了学习英文的最大障得。部分学生逐渐失去了兴趣，甚至形成厌学心态，有的甚至抛弃了这门课程。所以，在英語课堂上如何加强词汇教学是关键。笔者根据多年教学经验，情境教学是有效的策略之一。

什么是情境教学？ 情境教学是一种把课堂教学与日常生活中的实际情景相结合的一种教学方法。老师在课堂教学中，有目的地导入或创造具有特定情境来激发学生对真实情感的体验，从而活化词汇教学内容，并助力学生掌握文本内容，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。将情境教学法运用于初中英语听说课词汇教学内容上的可行性主要表现在以下两个方面：

1.符合初中生的认知规律

情境教学法符合初中生的生理和心理发展特点，由于初中生有着较强的探索求知欲和兴趣，在听说课中教师如创造大量形象、生动有趣的情境，就可以充分调动学生对掌握词汇的探索求知欲和兴趣，从而培养学生对听说的兴趣和主动性。

2.符合语用学理论

语用学是用于研究如何在不同的语境中使用和理解话语的科学。语境对语言的使用有着巨大的制约力。词汇教学应结合语言情境来进行使学生通过具体的情境体会与理解词汇的意义，从语用的角度掌握词汇的用法。所以，在日常英语听说教学中，怎样采取相应的情境词汇教学，以便提升学生词汇质量？笔者以外研版初中英语七年级上册Module 8的听说课为例，从以下几方面浅谈如何运用词汇情境教学在日常听说课中进行探究式课堂教学。

（1）在听说前情境导入和词汇学习

此环节词汇学习导入主要包括以下两个部分：part1：通过观看当下较为热门的Peppa Pig的妈妈birthday party的Flash。视频内容给予学生更强大的感官冲击，也让学生将单词的声、形、意等融合到一起，这样便于学生掌握和词汇有关的记忆。继party话题后，笔者并没有孤立地呈现词汇教学，而是以视频为线索，展开系列视频截图，结合课时重点句型进行词汇挖空，让学生边学边说，做到词不离句、词不离境的词汇教学。如： party的彩图片+ birthday          ，师：Boys and girls， what are they doing？生： They are having a birthday party！再如：礼物的彩图+Mummy pig gets.           And why？以此类推，引出此话题的重点词汇：频率副词usually，always...）实现新词汇的输入。根据中国生日习俗特点，巧设任务，分别引出三个子话题过渡到part2的词汇情境教学：What do you usually eat.../ get （or give）.../do... on birthday？引导学生操练此话题的重点句型：We always/usually eat eggs/noodles .../always get （or give）presents（flowers， chocolates， toys， books...）/sing birthday song， have big meal... on birthday！在操练过程中激发学生发散性思维去思考，以小组竞争的形式进行词汇的自由输出。

（2）在听力训练中创设情境强化对词汇的领悟和运用

《英语课程标准》中对听的第五等级标准中提到：能根据语音语调和重音理解说话者的意图;能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点;能在听的过程中用适当方式做出反应;能针对所听语段的内容记录简单信息。教师针对课程标准中对听的基本要求，在设计听力练习的方式，创设各种层次的听力题型，有助于学生提高和掌握词语辨别能力，同时提高学生的听力水平。语言学家吕叔湘先生曾讲过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”学生对词汇意义的认识不应该停留在某个单字或词组上，因为只有在语境中才有其实际的意义。继听前词汇教学后，笔者结合生微信语音对话的录音形式创设了大明邀约小伙伴们参加birthday party的情境导入，对文本做了分段处理，前半段设置了简单的听力任务：When is Daming’s birthday ？后半段循序渐进，听选正确彩图。学生在听觉和视觉的情境双创设下，根据文本内容选择出主人翁生日过程中usually do /always eat/usually get 的彩图。这就要求在学习者能听到话题的同时，对所讲语段记忆简单信息，从而提高了在语境中对理解词汇和语境的整体认知。在学生对答案时，教师引导学生进行互动问答，从而达到词汇学习的目标：在大话题情境下输出词汇和句型。

（3）听力训练后，模仿，复述，巩固内化

①采用模拟文本视频情境的口头训练，可以使学习者聚精会神地看、听。而朗读也可以帮助学习者了解单词的准确发音，让他们主动去学、乐于去学，在模拟情境中加强对词汇的认知与巩固，并培养语感。

②学生在理解词汇，对话的基础上结合图片复述对话。既巩固对课本词汇的学习，也培养学生对词语到句子到篇章的组织语言的输出能力。这就需要学生能将词语的音、形、意融合到一起，结合话题的词汇学习达到由点到线到面，整个词汇情境教学的创设一气呵成，完成了以词汇为基础，到句型的输出，达到语言的篇章输出的语言学习的最终目的，从而强化了学生对词汇的记忆及运用。学生掌握大量的词汇，才能与他人就话题进行交流，表达自己的观点和意见。而学生在运用词汇进行语言交际和表达的过程中，能有效理解和现固词汇。

（4）创设情境，拓展相关话题，融入学生生活

笔者结合词汇图片情境再现，学生自由组合进行话题的对话操练并根据文本内容引导学生make a report。繼而以课内的话题做横向的延伸：让学生用英语描述自己或别人的生日。最后跟据学生的语言水平程度做纵向话题的延伸，如： Mothers’Day，Teachers’Day ，Christmas Day ， Spring Festival...，实现由文本单词信息的积累以及拓展词汇在实际情境生活中的使用范围，在学生中间展开互动，并对信息加以梳理、汇总，从而训练学生综合使用语言的能力，正是本课程学习英语词汇的最终目标。把词汇学习使用到各种语境中，并以此培养学生的口语交流与表达能力，通过切实落实“学以致用”的教学理念可以直观体会到语言的交际作用，了解所学语言应该在什么情况下使用，这样就把语言的学习和语言的运用自然而有机地结合起来。在学生完成任务的过程中提升了对词汇的表现力，落实了语言功能，也渗透了情感教育。

三、结束语

听说课的词汇与情境教育是要通过反复的循环进行的。由词语所呈现的初始循环，再从易到难，到听力练习的次循环，重复地使用词语，最后的语句所呈现为终循环，而在每个循环中又有子循环，难度层次递进，环环相扣。本课例是由笔者根据所学理论，并根据课堂上学生的实际状况所创设的教师在课堂实施中要在严格遵守认知规则的前提下，严格按照课堂对象、课堂教学环境和课程目标以及课堂的实际状况合理使用情境词汇教学。教师也只有有的放矢地采取符合事实教学情况的对策措施，才能达到期望的词汇教学效果。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“初中英语词汇教学的有效性研究——以惠东县惠东实验中学为例”成果（课题编号：GDXKT15518）】

参考文献：

[1]余德敏.探索词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002（1）

[2]丁素萍.英语课堂中创设真实语境的五种策略[J].外语教学与研究，2000（8）

[3]曹彥.初中学生英语词汇学习的障碍分析和对策研究[D].上海：上海师范大学，2008.

（作者单位：惠东县惠东实验中学，广东   惠州   516000）