小学语文教学中"补白阅读"的方法探究

黄明霞

摘要：补白作为小学语文常见的教学方法，在语文实际教学过程中合理应用补白可引导学生深层次思考，扩展小学生的思维。作者创作时并未选取直接手法点明部分，需教师给予相应的指导，方可促使学生“柳暗花明又一村”，尤其是小学生容易忽视文本实际内涵，缺少主动性思考。“阅读补白”需师生做好协同，进一步感知作者内心世界，更深层次了解文本实际内涵。

关键词：小学语文;补白阅读;方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

“补白”是小学语文阅读中最为常见的技巧，其主要是指文章中并未直接写的内容进行针对性补充和说明。教师若可指导学生深层次感知文本，对其词句进行精细化分析，精准性掌握文章的核心关键，引导学生反复感知体会，激发小学生自身想象力进行补充，可增强学生自身理解和应用知识的能力，为小学语文阅读教学带来精彩的盛宴。因此，有必要提出补白阅读的方法。

一、小学语文教学中"补白阅读"作用

“补白”主要是指小学语文实际教学过程中，与文章密切相关但并非直接写的内容进行解释和补充，当下小学语文教材中所选课文多是名家名篇，其语言精简明了、文质兼美，其中也不乏存在留白部分。在小学语文阅读实际教学过程中，教师可适当引领学生做好文本补白，可激发学生良好的创造性思维，培养学生自身想象力，提高学生自身学科素养。小学语文教学中“补白阅读”的实际作用体现在以下几方面：一方面，文化形式更具明晰化。小学语文教学中，文学作品自身的价值和意义，为读者创设良好的导图，并促使其参与中，不断进行体验和感知，文章中存留的疑问或空间，需结合读者自身所思、所感进行填充，需教师引导学生深层次剖析，促使文字间精髓流露，提高学生对文章的解读程度，保证教学有效性。另一方面，促使文章意蕴更深远。文章是作者的思想凝聚，不仅需掌握其实际本质内涵，还需走进作者内心，教学实践过程中又因小学生自身经验不足，对文章刻画的人物和蕴含的情感等缺少了解，无法明晰文章主旨。教师可引导学生做好补白，这对学生高效化感知文章情感及内涵十分关键。

二、小学语文教学中"补白阅读"的方法

1.巧用背景“补白”

小学语文教材内容中多以文章和诗词为主，为进一步促使学生掌握文章作者的创作情感和内涵，教师正式展开语文教学中需对人物等背景进行阐述，处于不同时代、人物背景下，作者表达的思想情感不一，学生在阅读中更容易掌握文章的关键性，精准把握文章主题思考。教师补白可积极利用多媒体，充分引入视频和图片，促使学生更深层次感知整篇文章的背景。学生可依托网络查找相关资料，对文章作者了解更具广度和深度[1]。

譬如，统编版小学五年级语文上册《示儿》教学过程中，该文章主要以“悲”为主线，难以通过简单的诗句进行体验，需结合当时作者创作时代背景下。教师在正式教学过程中，需促使学生掌握陆游所处南宋时期，广大中原土地被占据，人民陷入水深火热之中，内心日夜期盼可实现祖国统一，但是随着时间不断推移诗人陆游最终也带着遗憾离世。文章呈现的忧国忧民的悲伤若并未做好背景补白，仅对该诗词进行讲解，难以与作者思想情感实现共鸣，无法保证学生可掌握该诗词实际主旨和内涵。

2.创设文本情境“补白”

小学语文部分文章学习中，可发现其中描写和阐述过程中，作者为表达需求但又并未直接说明，存在多个留白，为读者创设更多的思考空间和机会，此类语言缺少一定的可感型，读者需积极发挥自身想象力，结合课文整个写作思路和逻辑实现。教学过程中教师需结合教材实际状况，按照教学任务目标为学生创设良好的情境，并提供想象的空间，培养学生良好的想象力及发展其思维能力。

譬如，在统编版小学语文三年级上册《掌声》实际教学中，文章主要以精细化描绘英子“一摇一晃”走下讲台故事结束，为读者存留无限遐想的空间，教师可引导学生敞开心扉，體验英子的心理情感展开随堂续写。文章中此时主人公英子自身走路的姿势、神情、想法等均有变更，同学们将英子此时所感进行续写，如此“补白”可激发学生学习兴趣，全面参与实际练习中，增强自身实践能力，促使文章阅读更具有灵活性，在思想情感上引发共鸣，与题目掌声相呼应，进一步为其赋予情意。

3.标点符号处“补白”

标点符号作为书面表达核心构成，其自身看似微不足道，却发挥关键的作用，可形成“无声处听惊雷”之效，部分文章中出现具有意味的标点，为小学生想象力和创造力开启闸门提供助力。阅读教学过程中，教师需合理应用标点符号，促使学生进行精细化琢磨，做好补白为文本注入活力，感知文章深厚的韵味。教学中若可高效应用省略号，推动学生与文本深层次的交互，助力学生精准性感知文章意境美和语言美，对文本进行再次创作，强训学生语言表达能力[2]。

如统编版小学三年级下册《荷花》教学中，第四自然段结尾部分，教师应充分抓住该契合点积极引导学生进行补白，如：“同学们，如果你也变成一朵荷花，想象一下哪些小动物告诉你什么？依照课文表达顺序和规律，进行续写”，学生1：“小鸟飞过来，告诉我树叶上歌唱的乐趣”;学生2：“小青蛙跳过来，告诉我田地里奇妙的故事”。学生在补白中感知作者写作语言魅力，更深层次解读该符号的内涵，同时强训学生自身想象力和表达力，不断在实践中获取更多的知识积累。

结束语

语文自身具有工具性和人文性的功能，小学语文中补白艺术，对文章内容和情感进行深化和延伸，教师结合教材实际状况，合理选取补白手段，培养学生良好的学习能力和情感抒发能力，增强学生对语文的兴趣。有必要引入合理的补白方法，为学生创设无限遐想的空间，培养其发散性思维，获取良好的教学成效。

参考文献

[1]崔淑琴.巧用信息技术为小学语文文本"补白"[J].新课程，2020，512（8）：118-119.

[2]彭美会.如何在"浅浅"地教学中教出语文味——跟肖培东学教语文[J].教学方法创新与实践，2019，2（4）：6.