浅谈核心素养背景下的小学语文阅读教学的思考

徐梅

摘要：在进行阅读问题的讨论的时候，教师为了提高学生的语文学科的核心素养，就需要让学生比较深刻的理解不同的文章情感，这样学生在面对不同的文字含义的解读的时候，都能够去增强学生在语文课堂中的参与度，有效的转变学生对于语文学科知识的学习印象，从中让学生在阅读文章的时候，都可以将自己的情感体会代入到其中去，挖掘学生的学习潜力，因此，本文就浅谈核心素养背景下的小学语文阅读教学的思考，进行分析，并提出建议。

关键词：小学语文;阅读教学;引导学生熟读文本;课堂提问训练;正确的阅读方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-0

通过阅读教学活动的开展，对于提升学生的语文学科的核心素养，让学生更加深入的去理解作者所要表达的思想感情等，都是具有非常重要的现实教学意义的，因为学生在阅读的过程中，不仅需要对于表面的知识内容以及字词的含义，进行合理化的分析，还需要更加深层次的去理解文章内容的讲解精髓部分，从而增强学生的个人语言的表达与思维的学习能力，教师在构建更为新颖的主题的教学课堂模式的过程中，也能够让学生对于自己的学习思维模式变得更加的深刻和开展，在挖掘学生的阅读学习兴趣的过程中，促进学生良好阅读学习习惯的养成，位于学生的学习基础打下良好的教学环境，教师在完善课堂中的教学步骤开展的前提下，也需要引导学生对于文本内容进行有效的阅读和参考，在提高学生的学习自主性的前提下，促进学生的阅读学习能力的发展。

一、引导学生熟读文本，激发其阅读兴趣

教师在引导学生对于自己的文本内容进行有效的认知的过程中，可以不断的增强学生的情感理解能力，在进行阅读活动参与的前提下，也可以培养学生的情感抒发能力，因为学生所参与的学习感官体验，是从自己的理解角度中进行有效的参考和探究的，所以教师就需要增强课堂中知识内容的讲解效果，让学生从学习的课程体系中挖掘自己的阅读学习兴趣，这样学生在阅读的过程中，才可以对于一些细节信息进行合理化的分析和掌握，培养学生的证据推理的阅读学习能力。

例如，在教授学生学习《大禹治水》这一章节内容时，学生在理解大禹三过家门而不入的情怀的时候，就可以在课下的时间中，查找有关于大禹这个人物形象的历史事迹，教师通过引导学生熟读文本，是能够激发其阅读的兴趣的，教师在核心素养的教学背景下，就可以将不同的教学问题都与学生进行连接，这样学生在了解大禹治水的策略的时候，也会认识到在古代的时候，水患灾害是比较的频繁的，通过培养学生的阅读兴趣，学生所能够积累的阅读经验，以及语文的课外知识，才是比较的丰富的，对于提高学生的阅读理解能力，也是具有不同的帮助作用的，教师也可以借助视频的方式，让学生进行文章知识，进行有效的掌握。

二、设置课堂提问训练，强化学生的思维能力

在设置课堂中的提问教学环节的前提下，为了训练学生的思维学习能力，教师就可以奠定良好的教学基础，增强学生在群文阅读中的良好的学习习惯，教师在核心素养的教学背景下，也需要让学生不仅能够读懂表面文字的含义，可以通过更加新颖的思维模式去理解不同的文章角度的写作方式，这样学生在以后的写作过程中也可以将其阅读经验运用到，对于教学素材的合理化的选择和运用的过程中去，在引导学生更加深刻的思考的前提下，创新课堂中的教学模式。

例如，在教授学生学习《朱德的扁担》这一章节内容时，学生在了解朱德的人物形象之后，就可以按照书本中所描写的事件，让学生对于朱德的人物特点，运用自己所理解的语言，进行有效的描述，这样在为学生设置课堂中的提问训练的时候，教师也能够从实际的课堂教学情境中出发，学生在将文章的段落，进行有效的分层的时候，就需要多强化学生的思维能力，这样学生才可以從不同的教学内容，都以自己的方式，进行理解与学习，让学生对于自己的学习进度，有一个了解。

三、培养正确的阅读方法，强化学生的学习意识

教师在培养学生的正确阅读学习方法的过程中，就需要强化学生的独立学习的意识，这样学生从挖掘不同的学习资源的过程中，都可以对于自己的学习体系有一个良好的建构，并且在将不同的精髓部分进行整合和运用的过程，增强学生在语文课堂中的参与度，从而进一步的提高学生的自主学习思考的能力。

例如，在教授学生学习《难忘的泼水节》这一章节内容时，教师在采用不同的教学方式的时候，都需要让学生认知到，泼水节是傣族的传统节日，也是非常传统的民俗，我国是由多个民族所组成的，其中不同的民族之间的节日，也是会有一定的差异的，教师在让学生进行文章内容，进行阅读的时候，就需要培养学生正确的阅读方式，这样学生在语文课堂中的学习效率，才会得到有效的提升。

总而言之，教师在发挥学生的学习主观性的前提下，也可以训练学生的主体性学习思维，这样学生在将自己的情感体会合理化的与教师进行沟通和探讨的时候，教师才可以将情景教学的教学模式进行有效的落实和探究，这样学生得循序渐进的思维境界才会变得更加的有效，学生在理解文章类型的过程中，也可以将不同的写作手法都进行有效的归类和总结概括，提高学生的语文思维的高阶能力，让学生在语文课堂中可以增强自己的学习体验。

参考文献

[1]田本娜.我的小学语文教育研究历程[J].课程.教材.教法，2018，38（02）：116-123.

[2]高斯涛，陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].软件导刊（教育技术），2017，16（11）：83-86.