初中历史材料题解题方法和技巧探究

刘芳

摘要：在初中阶段的学习中，学生必须要掌握学科之间的学习特点，这样在进行知识的思考与解读的时候，才可以及时的调整自己的思维学习方式，形成独特的学习体系，以此来提高自己在各个学科课堂中的学习效率，让学生进行知识的全面分析与解读思考，教师在培养学生的综合学习能力的时候，都可以多探究学生的学习品质，从中合理的发展学生的学习速率，因此，本文就初中历史材料解题方法和技巧探究，进行分析和讨论，并提出指导建议。

关键词：初中历史;解题方法;带着问题去解读材料;快速搜集信息;整合回答问题

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-0

在提高学生的历史学科的综合学科核心素养的过程中，教师就需要对于学生的考试成绩进行有效的关注，这样才能够培养学生的综合解题思维，让学生对于历史知识内容进行全面的了解和掌握，因此学生在对于不同的学习问题进行自我见解的过程中，也可以培养学生的良好的解答习惯，让学生对于自己的书写能够进行有效的加分这样学生在课堂中学习过程。中以及在历史考试的过程中，都可以对于自己的解题方式以及解题思路进行合理化的探究和思维，并且与他人进行有效的沟通和探讨，教师再结合具体的教学案例与学生的学习习惯，不断的发挥其作用的过程中也可以根据具体的学习理解，提出可行性的教学方案，这样学生的解题思维能力才会得到有效的提升，教师在发挥学生的学习主观性的过程中，可以培养学生对于问题的史料分析能力。

一、读懂问题，引导学生带着问题去解读材料

在引导学生对于题干信息，进行有效读懂得过程中，学生才能够将自己的学习思维朝着正确的方向去进行有效的发挥，在引导学生带着问题去阅读史料内容的过程中，学生才可以将一些重要的信息节点进行有效的标注，这样在解题的过程中就可以节省不必要的时间的浪费，提高学生对于题目解答的正确性，通过将不同的历史材料内容都进行合理化的划分，也可以让学生掌握不同的历史学习技巧，这样学生对于一些关键性的学习内容，才能够进行合理化的掌握和分析，在提高学生的综合核心素养的过程中，培养学生的学习思维。

例如，在教授学生学习“汉通西域和丝绸之路”这一章节内容时，教师在让学生进行丝绸物质的了解的时候，就可以多从汉朝技术的养蚕的传统中，去理解丝绸之路的开启现状，教师在培养学生的问题学习意识的过程中，就需要多让学生带着自己的疑问，去进行史料材料的分析与解答，这样才能够多让学生进行知识的探究和讨论，让学生掌握不同的解题方式，学生在理解题目的解题技巧的时候，也需要对于汉朝的民俗，不管是通过影视视频的方式，还是利用史料知识的解读中，都是让学生进行思考與探究的，教师在将知识进行串联讲解的时候，就能够节省课堂中的教学时间。

二、快速搜集阅读材料的关键信息

通过引导学生快速地收集不同的史料阅读内容，让学生对于其中的关键信息进行合理划分的过程中，也可以让学生了解不同的解题技巧，这样在与学生进行探究讨论的过程中，可以将可行性的教学方案进行有效的落实和运用，不断的发挥，学生的学习主观性，学生在对于具体的史料内容进行有效运用的过程中，可以不断的提高学生的史料分析能力，教师在与学生进行解读与思考探究的前提下，也能够让学生对于知识内容进行不断的发挥运用。

例如，在教授学生学习“北方民族大融合”这一章节内容时，学生在从融合后的民族的习惯，以及文化的差异性中，就能够去反向的推测，其中知识的探究和运用的原因，教师在让学生进行学习资料的快速收集的过程中，就可以多让学生整合自己的关键学习信息，这样学生在理解自己的学习进度的时候，就需要多引导学生发挥自己的学习理念，培养学生的自主学习意识，让学生从自己的解题思路中，进行知识的思考与探究，教师在让学生掌握有关于材料题的解题方式的时候，也需要培养学生对于信息的归纳理解能力。

三、材料中寻找内在联系，整合材料回答问题

在从材料中寻找知识内容的内在联系的过程中，教师就需要通过整合不同的史料信息，引导学生对于教学问题进行合理化的回答，这样才可以培养学生的综合学习能力，在提高学生的学习意识的前提中，也可以提高学生的综合学科核心素养，以及对于知识内容的整合运用意识，通过分析学生的解题方法，教师在培养学生的解题思维的过程中，都可以通过习题的训练方式，让学生对于具体的学习案例提出不同的学习问题。

例如，在教授学生学习“三国鼎立”这一章节内容时，学生在从三国鼎立的原因中，以及所发生的战争，就能够有效的提升学生的学习史料观念，学生在从几场比较著名的战役中，就需要多去思考和探究自己的学习途径，引导学生从材料中，去寻找内在的联系，让学生整合自己的学习资源，去回答教师所提出的史料问题。

总而言之，在突出学生的学习主观性的过程中，教师通过培养学生的历史问题的解答能力，也可以让学生加强对于理论知识内容的学习和理解，这样学生对于自己的学习思维才会变得更加的积极和有效，从学生的学习考试成绩中来看，也可以有效的发挥学生的学习主观性能，并且不断的提升学生在历史课堂中对于历史事件的探究兴趣，让学生可以将自己在课下的学习经验，以及在课堂中所积累的知识内容都能够进行串联运用，推测出不同的学习信息。

参考文献

[1]王福华.初中历史部编教材教学建议[J].大连教育学院学报，2017，33（03）：43-44.

[2]谢菡.初中历史课堂教学中的家国情怀教育[J].西部素质教育，2017，3（13）：33+35.