核心素养理念下的小学语文分层教学策略

李玲玉

摘要：在小学教育时期，最主要的就是培养学生认知能力和逻辑思维，认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，智力是学习成绩的一个可靠的预测目标，然而智力并不影响学习的发生，它主要影响学习的速度、质量、巩固程度。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点和作用，不断改革教学，做到因材施教，提高教学质量。

关键词：核心素养理念下 小学语文 分层教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

引言

随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学中存在着很多问题，教师在课堂上采取传统填鸭式、满堂灌和一刀切等方式进行教学。这些方法虽然能够有效地促进新课改下的课堂氛围活跃度提高以及培养出更多创新型人才。但是也有一些老师忽视了这一点;比如说有些班级人数过多就会出现“两极分化”现象，导致教学效果不理想等等问题.因此教师应该在分层教学中不断探索创新模式。本文作者主要研究了在核心素养下如何进行小学数学的分层教学的   策略和研究。

一、分层教学在小学语文教学中的应用目的

所谓分层教学，并非将学生分成三六九等、差别对待，而是根据学生的认知差异和兴趣爱好采用不同的教学方式。[1]随着时代的进步，课堂教育都提倡将学生作为主体，尊重学生的个体差异。根据小学生的年龄和智力的发展水平，他们的思维持久性差，导致听讲时容易分神，注意力也极易受情感影响，容易将注意力转向自己感兴趣的事物。  这时分层教学理念就可以起到很大的作用，针对不同层次的学生展开不同的教学方式，真正把学生从“满堂灌、一刀切、题海战术”中解放出来，杜绝“优生吃不饱，劣生吃不了”这一现象。在培养学生学习兴趣的同时减轻了学生的课业负担，促进班级形成良好的学习风气。

二、核心素养理念下的小学语文分层教学策略

（一）将学生根据实际能力进行分层

为了进一步了解学生的认知差异，教师需要在课堂上观察学生的学习情况，以便制定不同教学计划，教师可以在课堂上设计不同课堂情境。[2]设计一些难易适中的题目，在班级内进行几次测验，根据学生的反应将学生大致分类，可以分为三类：基础组、中等组、优秀组，为了不伤害学生的自尊心，一定要避免“差生”等词语。这些学习小组并不是固定的，可以每月进行从新测验，做到“流动”式学习小组，激励学生学习兴趣和上进心。

（二）将课内练习进行分层

由于受到家庭和成长环境的影响，每位学生在智力发展水平、学习习惯、认知差异各个方面都存在着比较大的差异。这就需要教师在教学过程中不断发现、不断探索，让每一位学生都公平的享受教育资源。[3]如果向每一位同学都布置相同的任务，一定会有同学很轻易的完成，而有一部分同學完成的比较困难，造成班级同学两极化，久而久之，完成度高的同学会越来越进步，完成度低的同学会逐渐产生厌学的心理。在尊重学生认知差异的前提下，将课内练习进行分层是有必要的。教师可以将课内练习根据学生的接受能力分为三个层次，分别是：“较难、中等、简单”，较难部分的题目主要向优秀组同学提问，中等部分的题目主要向中等组同学提问，简单部分的题目主要向基础组同学提问。

（三）作业设计分层

学生之间存在认知差异是很正常的现象，所以教师在教学方式和课外作业的布置方式上需要有创新，尽量层次化的布置课外作业，满足不同层次同学的学习需求，让不同层次的同学得到学习上的满足感，在学习中找到乐趣。讲课后作业分层布置：优秀组同学需要完成拓展类的题型，难度较高;中等组同学需要完成基础类的题型，难度中等，中等组同学一般基础都比较好，可以更轻易的提升成绩;基础组同学需要完成简单类的题型，基础组同学一般基础比较差，需要重视这部分同学的基础提升。比如在讲授《大自然的声音》这一课文时，教师可以将作业进行分层设计，比如：

（四）采用多元化教学方式

在教学过程中，为了尊重不同学生的认知差异，可以采取倾向于视觉、听觉、触觉等方面的教学方式，通过板书讲授、多媒体课件等方式教学，针对不同学生的认知差异，采用不同的教学方式，强化学生的认知能力，提高教学质量。通过多媒体播放动画片，从视觉和听觉上提高学生理解能力，降低学生认知差异，不但可以吸引学生学习兴趣，还可以营造良好的学习氛围。多感官教学，针对不同学生的认知差异，多方面锻炼学生认知能力。

总结

在小学语文教育中，学生的认知存在差异，这是很正常的现象，教师在开展教育时，应注意不同学生的认知差异，并且采用不同的教育方式，尊重语文教育理念，做到因材施教，提高教学质量。本文主要分析了如何将学生根据实际能力分层、课内作业与课外作业如何分层布置，从而解决班级两极化现象。

参考文献

[1]薛常良.有效制造“冲突点”点燃思维“导火索”——小学语文教育中教师激活学生思维的方法分析[J].考试周刊，2020，000（053）：21-22.

[2]张茜.关于小学生语文教学指导方式分析[J]天津教育，2020，000（002）：69-70.

[3]陈洁.小学语文教学中培养学生多元化认知能力的探索[J].新课标导学。2019，000（033）：.79-79.