浅析数学文化融入小学数学课堂的价值及实践路径

张安云

摘要：数学学科相对于语文学科而言，更具系统性和逻辑性，更难直接拥有明显的文化背景和内涵，如此，作为小学数学教师在教学知识时，必须把控基础阶段对学生的重要性，开启学生对数学文化的挖掘，以为学生学习数学奠定良好的基础。在数学教材当中隐藏的文化包括数学发展史、数学家探索历史、数学符号美，这些数学文化深深隐藏在小学数学的教材之中，这需要教师带领学生走入其中，感知数学家的严谨，欣赏数学的优美。人教版小学数学教材已将数学文化当成学生核心素养培养的重要部分，如此，教师在教学过程当中必须探索数学文化与小学数学课堂的有效融合。

关键词：小学数学;融入数学文化;实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

引言

新课标当中小学核心素养包括数感、数学运算、符号意识、几何直观、数据分析、数学推理等能力。而这些能力的培养都是建立在学生学习兴趣这一基础上，数学文化恰恰具有兴趣培养、思考能力塑造等作用。在数学课堂中融入数学文化，不仅能够创新教学理念还可以丰富教学形式，在具体实践路径包括构建第二课堂以及合力开展评价工作。

一、小学数学文化

数学文化包括数学史、数学美育内容、数学符号美、数学思想、数学方法等，每一种文化都有其独特的特征。数学史体现了数学家追求真理、克服困难的品质，即以数学家的优秀品质作为依托，在于引领学生阅读后了解数学发展，增强学生的民族自豪感、自尊心、自信心。数学美育内容在于引领学生，在观察、领悟、操作之中感受数学的简洁美、对称美、统一美，这种文化在于引领学生去发现美、探究美、追求美，同时，能够培养学生“美的内涵”，提高学生的审美层次，使学生能够从外在感受数学文化的美，从内在体感悟数学的真理。数学符号文化在于依托公式、符号传递数学独特的特征，揭示数学的逻辑性、严谨性，以此培养学生严谨逻辑的思维。数学思想、数学方法、数学观点都是数学智慧的体现，其能够带领学生置身于文化之中，在熏陶之中学习数学。

二、数学文化融入小学数学课堂教学的实践路径

（一）创新教学理念

传统的数学教学理念集中于数学运算，希望提高学生数学分数，没有看到数学有关其他能力的重要性。课堂当中教师都是就着问题说问题，始终围绕的都是运算能力，而且部分教师总会急功近利，认为只要学生考试高分就完成了教学任务。数学文化融入数学课堂之后，其最大的价值在于创新了教学理念，摆脱了传统教育理念的限制，冲破了传统教学模式的桎梏，从数学精神、数学思维、数学方法、数学语言、数学史、数学家故事多个角度融入相关知识，告别了传统课堂一元教学弊端，开阔学生的视野，培养他们的探索精神，掌握解决生活问题的能力，实现了新课标要求的数学核心素养培养目的。数学文化融入课堂的另外一个价值就是激活了数学教研组的研讨热情，使得以往围绕分数提升的讨论模式发生转化，让教师自然而然地将学生综合素养纳入到了讨论对象之内，这对于小学数学教学发展有着非常积极的作用。

（2）丰富教学形式

传统的数学教学形式是讲授式，即教师面对全班学生按照教学计划围绕教材内容展开讲解，其着重于理论教学，存在内容枯燥、学生学习兴趣低的弊端。数学文化融入数学课堂以后，能够有效地改变传统教学形式，实现探究式教学、实践式教学，使得学生课堂地位提升，激发他们的学习兴趣，能够对学习到的理论知识活学活用，进而提升他们利用数学解决生活问题的能力。探究式教学指的是教师用数学史、数学故事等来吸引学生的注意力，让他们对接下来的课程产生兴趣，利用多种手段去搜索学习资料，然后分组合作学习，通过组内讨论、分析、实验、思考等来最终掌握数学知识。实践式教学则是教师建立一个学习任务，让学生根据自己所学数学知识去完成任务，在完成任务的过程中体验数学知识、利用数学知识，并学会自我总结。探究式学习的典型例子有“韩信分油故事”，教师通过有趣的数学故事来引导学生来利用加减法来成功将10斤油分成两个5斤。实践式教学则是对接相应的生活情景来帮助学生理解问题，例如在里程应用题、追及应用题等利用信息技术将有关动画融入进来，使得学生直观理解内容，帮助其建立正确的分析模式。

（三）构建第二课堂

第二课堂指的是利用阶梯教室、图书馆等场所展开相应的数学教学活动。在阶梯教室当中可以利用游戏法展开教学，让学生在热烈的氛围中提升数学学习效率。也有数学形成的“相聲”“小品”，使得学生大开眼界，对数学形成全新的认识，进一步去培养学生的数学精神、数学思想、数学观念，并且可以掌握优良的数学方法。图书馆当中的数学第二课堂，则是使得学生灵活利用图书资源来为数学问题寻找解决方案，为自己的论证提供依据，训练学生的资源利用能力，锻炼学生的理性思维。第二课堂效果的扩大在于进行班级之间互动，例如以班级为单位展开数学相声创意比赛、数学小品比赛，实现班级之间进行交流的目标。

（四）合理开展评价

评价是非常关键的，具有承上启下的作用。数学文化融入数学课堂需要教师形成具体的评价指标，例如融入计划的合理性、课堂表现、学生学习效率、

课堂活动是否丰富、教案的完整性等。除了教师自评以外，可以融入教研组评价，以多元评价确保评价的客观性和全面性。只有全面评价才能分析出数学文化的融入效果，并找到影响因素，为下一阶段的进一步融入提供参考。

结语

小学数学课堂融入数学文化是时代发展所需，只是其操作上具有一定的复杂性，需要教师拥有策划能力，可以将数学文化揉碎之后分散到每一个教学环节当中，使得学生受到潜移默化的影响，能够让他们喜欢数学课，改变以往的数学思想和观念，甚至于可以将数学家作为学习目标，为自己设置学习目标，从而实现自我管理、自我规划。而数学文化融入数学课堂的途径主要有丰富第二课堂、合理开展评价，一个是具体手段，一个是效果评估，彼此影响彼此促进，确保数学教学的有效性。

参考文献

1.王炳囡.在小学数学课堂教学中融入数学文化的策略探究[J].学周刊，2021（14）：45—46.

2.梁惠.浅谈小学数学课堂教学中融入数学文化的策略J].教育界，2020（52）：68—69.