思维导图在高中生物教学中的应用分析

周亚丽

摘要：思维导图能够从具体实际出发，结合人的思维，将文字、图片等多种不同的工具组合到一起，合理编辑信息，深加工处理信息，以对中心概念有所体现。思维导图这种学习工具科学有效，能够在构建图形的基础上吸引学生的注意，使学生可以长久地记忆知识，形成清晰的逻辑结构。

关键词：思维导图;高中生物;应用分析;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

引言

思维导图简单来说就是一种用于表达发散性思维的有效图形思维工具，它能够通过图与文的结合将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，用主题关键词与图像、颜色之间的联系构建记忆上的链接。将思维导图应用于高中生物教学中，能够充分调动学生的左右脑机能，促进学生左脑的科学、逻辑思维能力与右脑的图像记忆、想象创造能力同步发展，以此激活学生大脑的潜能，帮助学生形成清晰的生物知识框架，全面提升生物教与学的效率，在思维发散的过程中增强学生思考能力、理解能力以及建构知识的能力。

一、课前预习

在开展高中生物教学活动前，教师需要结合本节课的内容，进行必要的设计和规划，这样才能够确保正式教学的有效性。对此，教师就可以将课前预习与思维导图有机融合起来，提高预习教学的实效，为后续教学做好铺垫。例如：在教学“基因突变及其他变异”这部分知识内容的时候，教师为学生设置了以下任务，有效避免学生出现不知从何预习的问题，并提高學生的积极性，让学生有针对性、有目的地展开预习。具体如下：①通读全文。对本章节的知识有一个初步的了解;②细读全文。借助一些辅助资料、信息，对本章节的内容，如概念、原理以及关键词进行思考、解读，并且寻找这些知识之间的内在联系;③分类，将以上提到的关键词进行划分，以中心词汇、一级主题以及二级主题等形式呈现。如本节课的中心词汇是“基因突变”，一级主题是“基因突变”的概念、特点、意义以及实质，二级主题为“基因突变”的概念、特点、意义以及实质的具体内容，换言之就是一级主题的细分。④绘制思维导图。准备一张纸，在纸的中央写上中心词汇，将其作为入手点，按照一级主题的数量绘制出对应的分支，各个分支继续绘制，在不同的分支连接一个关键词。需要注意的是，不同的分支尽可能采用不同的色彩，并保证线条的自然、弯曲，这样则能够更好地区分，为后续听讲提供极大便利。

二、将思维导图运用于课堂讨论中

小组合作学习是当前较为热门的一种教学方式，被广泛地运用于各学科的教学中，高中生物课堂教学同样如此，通过小组合作学习模式在生物课堂教学中的运用，可以促进高中生在生物学习中的思维碰撞，并且锻炼了学生的合作学习能力。那么，教师应积极地探究思维导图与小组合作学习模式的融合点，以此促进学生在合作学习模式下通过小组形式的思维导图绘制、分析与探讨，学会从不同的视角看待问题，在发表个人意见的同时，也能够看到他人身上的优点，以发挥学生之间的相互促进作用。如在“神经系统的产生和传导”一课的教学中，首先教师应组织学生们以小组的形式进入到生物学习活动中，要求各小组成员完成工作的分配，之后要求学习小组通过实验的方式搜集信息，并将所搜集到的信息进行分类整理，在讨论与分析后完成思维导图的绘制。在“神经系统的产生和传导”一课中，将思维导图运用于合作讨论学习活动中，有助于小组成员在同一问题的探讨中理解神经纤维的兴奋与传导过程、特点，以及神经元的结构、功能，促使学生们在相互的讨论中进一步理清思路，构建逻辑清晰的导图，提升高中生在生物课程学习中的讨论质量。

三、化零为整，优化学生生物笔记

课堂笔记在学生学习过程中非常关键，但是对于以往的教学来说，学生只是一味地记录本书上的内容，这样做很容易浪费学生的学习时间，无法高效学习生物。基于此，教师在实际教学过程中需要充分发挥思维导图这一工具的优势，引导学生运用多元化的方式，将本节知识点制作成完善的知识网络图，并准确标记出特殊及重点的知识。这样不仅可以使学生记笔记的时间缩短，也可以有效促进课堂教学效果的提升。例如，在人教版高中生物必修一的教学中，教师可以要求学生准备专门的生物笔记本，首先建立一个以必修一整体教学内容“分子与细胞”为主题的思维导图框架，在学习的过程中将每一章节中最为重点的知识用简单的语言进行记录，并绘制简单明了的思维分支。在学习完全书内容后，学生就能够对整本书的基本知识结构形成清晰的认知，同时也可以在后续的学习中进一步进行补充和发展。与此同时，在每一章节的具体学习中，以章节名称为主题绘制更加细致的思维导图，将整个学习过程中所遇到的重点、难点以及细碎的知识点都整合于导图之中，并用不同颜色的笔进行标记。这样一来，学生就能制作出图文并茂、简洁明了、重点明确的生物笔记，在形象思维与逻辑思维的合力下加深对生物知识的记忆。

结束语

总而言之，作为新时期的教学工作者，需要深刻认识到一点，即思维导图不失为一种行之有效的教学手段和工具，将其与高中生物教学进行有机融合，可以切实提高学生的学习积极性，强化教学实效。对此，在正式教学时，教师需要找出思维导图与生物教学之间的契合点，并通过行之有效的方法促进二者的有机融合，以此实现高质量生物课堂的构建。

参考文献

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