以就业为导向的学前英语教育实用性研究

【摘要】学前英语教育是发展幼儿教育事业的重中之重，提高学前英语教育方向的学生就业率不仅有利于解决社会的就业问题，也促进了幼儿教学质量的提升。本文以学前英语教育方向的内涵、培养目标和实用价值入手，阐述了目前学前英语教育的现状，以幼儿双语教学课堂上的问题和就业市场实际需求为参考，提出了改革学前英语教育的新路径。

【关键词】就业;学前英语;英语教育

【作者简介】张艺玲，兰州现代职业学院教育艺术学院。

引言

随着人们在基层教育意识方面开始觉醒，幼儿英语教育需求的市场不断扩大，实际幼教岗位对学前英语教育者的工作能力提出了更高的要求，在此基础上高职院校需要以就业为导向，对学前英语教育方向进行相应的改革。传统的学前教育专业知识架构较为单一，人才培养目标偏低，已无法满足当前社会对于学前英语教育岗位的需要，而新开设的复合型专业在人才培养方面，注重结合学前教育与英语教育两种专业知识的优势，有效地提高该专业毕业生的岗位适应能力。

一、学前英语教育概述

学前英语教育主要针对3周岁以上，7周岁以下的幼儿，这种有目的、有计划的专门语言类教育教学活动需要由经受系统学习、训练的专业学前英语教师执行。而专业学前英语教师的培养，需要综合学前教育专业知识、创新教学能力、较高水平的英语素养与双语教学管理能力，这就对高职院校的学前英语教育方向设置了较高的人才培养目标。与传统的教育专业不同，高职院校的学前英语教育方向的学生需要具有良好的双语教学管理能力及幼儿沟通技巧，同时在大脑中构建学前教育课程体系、不断研究幼儿双语习得规律，在经过长期的实战训练后才能胜任幼儿英语教育教学岗位的工作。具有精深且复合化学术背景的幼教类毕业生在幼儿园或其他相关学前教育机构的招聘活动中更具有竞争优势，较之于普通的学前教育专业的毕业生，学前英语教育方向的毕业生拥有着精深且复合化的教育背景，将两个专业的知识精华为己所用，能够主动适应学前教育行业未来发展的需求，成为学前教育机构当中的教学主力军。而不具备良好英语应用能力与英语教学管理能力的单一型人才，即普通的学前教育专业或英语教育专业的毕业生难以高质量地完成幼儿英语教学的任务，整体就业竞争力大幅度下降，专业急需进行教育创新，完善此类单一专业型学生的教学能力机构。

综上所述，学前英语教育方向的人才培养目标是实际的社会就业市场里的“信号灯”，为更多开设了学前教育专业的高职院校提供了教育改革创新的新思路，顺应了新时代建设复合型人才的召唤，有利于全面提高学前教育的教学质量。

二、学前英语教育现状分析

世界经济交融的局势为英语教育事业拓宽了发展渠道，英语教育重心下沉至学前阶段，越来越多的幼儿园和家长开始注重学前英语教育课程的实用性。幼儿园是否开始双语课程，课程的教学质量水平高低，直接影响了幼儿园的生源情况、财政收入情况乃至教师扩招数量。学前英语教育毕业生的就业情况与实际教学现状之间存在不少问题，具体有以下几个方面：

1.专业学生素质。学前教育专业的学生普遍英语基础较差，小部分学生甚至不能正确地朗读音标，绝大部分学生的词汇储备量较低，这些毕业生走向工作岗位后无法较高质量地完成学前英语教学的任务。同时，一部分学前教育专业的毕业生在英语教学方面具有一定的思维误区，他们往往认为，自身的英语水平完全可以应付针对幼儿群体的日常教学状况，故而不愿意进一步自我提升英语水平、钻研学前英语教学方法，这种情况不利于学前教育专业的学生提高自身的就业竞争力，也不利于整体的学前英语教育事业的发展。

2.教学内容问题。目前，院校学前教育专业的英语教学内容与实际社会上的教学需求存在一定的冲突，教学需求与教学内容适配性不高的问题会影响到学前教育专业学生在就业市场上的表现，只有本身英语底子较好的毕业生能够应付难度更高的实际教学任务。在具体的工作中，很多英语基础较为薄弱且仅仅吸收了陈旧英语教学内容的学前教育专业学生，在对幼儿进行教学的过程中过于重视词汇、语法部分，缺乏生活英语教学，但一些自身英语基础较好或者注意到真实社会需求的学前英语教育方向学生可以用更生活化、适合幼儿理解的英语教学方式，帮助孩童进行英语交流，为以后的英语学习夯实语感基础。这种情况不适合大多数的学前教育专业学生进行自我提升，需要院校对英语教学内容做出相应的调整以增强专业学生的综合教学能力与交流能力。

3.教学方法单一。很多学前教育专业的学生表示，高校教师的教学方法陈旧落后，听力教学以听学前英语磁带为主、口语对话以对照学前英语教材范文为内容、阅读素材来源于过时的报刊杂志、写作课堂往往是教师的“独角戏台”，這种现象导致了课堂灌输知识较多，学生无法在教学过程中进行自主思考的恶性局面。在单一、死板的教学方法中得到锻炼的学前教育专业毕业生，既无法感受到学前英语教育的专业教学特点及儿童双语习得规律，也无法主动思考如何带动幼儿教学课堂的学习气氛、培养孩童的英语学习兴趣，最终形成了毫无针对性的学前英语教学氛围，教学质量大打折扣。很多学前英语教育方向的学生甚至认为，教给儿童更多在他们当前年龄段接触不到的复杂词汇、句子就是超额完成教学任务的体现，从而在试讲平台及未来的工作岗位上忽视培养儿童的英语语感、锻炼幼儿积极开口说英语的自信心，反而一味地给幼儿填鸭教学大量高难度的英语词汇及句法。

4.教材问题。现有的学前英语教育课程的专用教材质量参差不齐，不利于学前英语教育方向的学生全面了解儿童的外语习得特点，提高实际课堂教学的质量。另外，学前英语教育方向的学生往往缺乏开发校本教材的能力，无法了解现有幼儿英语教材的利弊从而自主选择适合的教材内容，对幼儿实行针对化的英语教学。学前英语教育校本教材与传统的通用英语教材有着较大的区别，校本教材集合了教学一线的学前英语教育教师的想法，在集体探讨和实际教学论证下，大大提高了学前英语教材的实用性和趣味性，更适合本园的幼儿使用、学习，且不同的语音、英文儿歌、故事等教学部分可以根据实际幼儿教师团队的专攻方向进行调整、编排。一个具有独立参与编写校本英语教材的学前英语教育方向学生在幼教就业市场上往往具有更高的竞争力，而这一就业优势需要在学前英语教育方向的学习过程中不断培养与锻炼。

5.实践性少。学前英语教育方向的学生缺乏实践机会，在课堂上试讲时间偏少，模拟幼儿教学课堂的活动与实际幼儿园教育课程差别较大，这种现状导致了学前英语教育方向的学生无法有效地检测自身的学习情况、锻炼与幼儿沟通、相处的能力，学生无法对自身的教学试讲风格做出相应的调整、优化，难以真正贯彻执行以幼儿为本的教学理念。

三、具体改革途径

1.确立就业地位。学前英语教育方向应确立就业在优化教学工作的主体地位，学前英语教育改革应以就业为导向，突出学前英语教育技能的培养，对幼儿英语教学内容进行一定程度的优化、删减。在实际教学过程中，教师应在保质保量输出英语基础知识的基础上，以当下市场反馈的幼儿英语学习兴趣为参考指标，适当增加生活化的听力、口语等教学内容，实现专业英语教学目标、学生英语素质培养目标与幼儿双语习得需求的三位一体式统一。

2.改善教学方法。学前英语教育方向的教师在日常课堂教学中，可以利用以融媒体教学法、沉浸式体验教学法为主的一系列新型教学方式，进一步引导学生积极参与试讲活动，帮助学生建立正确的学前英语教育理念。教师在进行教学的活动时，注意与传统的学前教育目标进行区分，专业教师培养出来的不是一个会说英语的“吹拉弹唱舞”式的幼儿保姆，而是一个具有良好英语教学管理能力、熟练掌握学前儿童心理特点及学习规律、同时兼备较高艺术素养的复合型专业教育人才。

3.加强院园合作。学前英语教育方向的学生应积极参与院校与幼儿园联合举办的实训活动，在教学试讲实践中不停地反思自我，观摩其他优秀的一线学前英语教师的课堂并从中取经，在细致地观察与亲身体验中摸索出适合自己的教学模式。开设了学前英语教育方向的高职院校也应注重建设实习监控制度，将学生在实习试讲阶段的表现和幼儿所需的教学需求统一记录，提取有效信息反馈给学生，帮助学生从中吸取教训，院校还能够通过这种实习监控制度不断积累专业教学经验从而运用在下一届学前英语教育方向学生的身上。

4.注重教材开发。开设了学前英语教育方向的高职院校需以就业为导向，以实际教学技能培养为发展主线，对所应用的英语教学教材的比例及内容进行一定程度的优化与调整，让学生在教材中了解到儿童语言学习规律和学前英语教育体系的特点，帮助学生进一步适配幼教岗位需求。

结语

学前英语教育方向在我国的教育发展历程中属于起步较晚的类型，然而社会幼儿英语教育事业处于如日中天的发展阶段，这两者之间的巨大落差需要通过高职院校及学前英语教育方向的从业者的共同努力来弥补。学前英语教育方向作为一种复合型学科，在幼儿教育类就业市场上本就占据了一定的优势地位，学前英语教育方向的毕业生如何发挥好专业优势，在教学实践中不断进步，便是未来学前教育工作的重点。

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