运用信息技术教学 优化小学数学课堂

李俊英

摘要：在信息化教学中，我们坚持整合的原则，充分挖掘信息技术的功能，有效激发学生的学习兴趣，突破教学难点，优化教学效果。对此本文结合教育实践提出了一些具有可操作性的策略。

关键词：小学数学;信息技术;优化策略

在小学数学课程改革以及新课程标准的指引下，我们特别重视信息技术在课堂教学中的运用。在教学实践中，我们尝试把信息技术与数学课堂教学进行深度融合，创设良好的学习和教学环境，不断优化课堂教学效果。对此，本文将结合教育实践展开分析与探讨，为教育同仁实施小学数学信息化教学提供参照。

一、“静态”与“动态”整合，激發学习兴趣

在信息化的数学课堂教学中，我们进行了多种尝试，比如借助信息技术手段创设教学情境。教学情境既可以是静态的图片和文字，也可以是动态的视频。特别是在情境教学法的运用中，很多教师都在使用动态的视频，以便于唤醒学生的情感，引发学生积极主动的思考和学习。但是我们也应该考虑动态视频和静态画面的结合，避免因为滥用动态视频而影响和分散学生的注意力，尽量减少信息技术不恰当使用所起的负面作用。根据教学内容的特点，我们尝试在课堂教学中对静态和动态的教学情境进行整合，以有效激发学生的学习兴趣，充分发挥信息技术手段的积极作用。

例如，在教授“认识图形”的相关内容时，为了让学生掌握图形的特点，理解相关的数学概念，我们先借助信息技术手段创设生活化的教学情境，为学生展示几何图形，调动学生已有的经验，引发他们思考，帮助他们理解数学概念。为了创设动静结合的教学情境，一开始我们用多媒体播放由卡通人物为主人公的动画片，引导学生认识几何图形，接下来再用静态的形式单独呈现生活中常见的几何图形。比如，我们在展示圆形的生活物品时，以图片的形式让学生静静的观察圆形井盖和盘子等物品。“动静”结合的方式，既可以激发学生学习的兴趣，引发学生思考，也可以有效缓解学生因为长时间观看多媒体大屏幕所带来的疲劳感。所以在小学数学课堂教学中，我们一定要根据信息技术手段辅助教学的特点，采用动静结合的方式，为学生创设良好的学习环境，优化数学课堂教学。

二、“传统”与“现代”整合，突破教学难点

在信息化教学中，我们运用信息技术手段推进数学课堂教学并不反对使用传统的教学辅助手段，而且信息技术手段不能完全替代传统的教学辅助手段。为了取得良好的教学效果，我们需要把传统的教学手段与现代新技术教学手段进行有机整合。

例如，在教授“克、千克与吨”的相关知识时，为了让学生初步感受质量单位克、千克与吨，明确克、千克与吨的概念;通过实际操作和活动，让学生探索并感受克、千克与吨之间的关系;增强学生对物品质量估算的意识等，我们便采用了信息技术手段与传统的教具相结合的方法。首先，使用信息技术手段为学生播放“克的物体”“千克的物体”“吨的物体”，同时使用“拖拉”功能把物体的图片分类展示。学生们借助信息技术手段展示的图片获得了视觉认知，在此基础上再进行相关知识的讲解，他们就会调动视觉经验，进行理解和记忆。接下来为了让学生获得更加直接的体验和感受，我们可以使用传统的教具让学生称一称“克的物体”和“千克的物体”，从而通过传统教学辅助手段和现代教学辅助手段的整合，有效提高了教学的效果，在最大程度上帮助学生深入理解了数学概念，形成了个性化的知识经验体系。

三、“预设”与“生成”整合，优化教学效果

我们常常使用预设的方式进行数学课堂教学，而忽视了生成教学活动的价值。由于信息化教学为我们提供了技术支持，所以我们在课堂教学中要有意识地把预设和生成进行有机整合，以优化教学效果。

例如，在教授“折扣”的教学内容时，在课堂上我们要求学生分享一下课前让大家搜集的商场打折扣时购物遇到的各种情况：一件衣服打八折是什么意思？满一百减八十的折扣合适还是打八折合适？优惠方式还有哪些？于是我们就从学生提出的问题入手，对已经预设的教学内容进行了调整，生成了新的教学内容。我们还把学生和家人一起买一件裙子的经历设计成了教学内容：有两款裙子非常相似，一家搞促销活动打五折出售，一家的优惠活动是“满100减50”，妈妈计划用240元左右买下一条裙子，到底买哪一家的裙子更加优惠呢？这些来自学生、新生成的教学内容更加符合学生的求知需要，因此更能调动他们学习的积极性和主动性，更有利于引发他们不断思考。

综上所述，在信息化教学中，我们要不断探索信息技术和数学课堂教学融合的策略，以充分发挥信息技术的优势，同时要注重信息技术与其他教学元素的整合，从而不断优化课堂教学效果，真正服务于学生的学习，促进学生身心和谐健康成长和全面发展。

参考文献：

[1]石桃.巧用现代信息技术丰富数学课堂教学——谈多媒体技术与小学数学教学的整合[J].数学大世界（下旬），2020（12）：58.

[2]边静.信息技术与小学数学课堂深度融合的教学策略研究[J].科学咨询（科技？管理），2020（12）：233.