浅谈小学语文作文生活化教学

黄俊

摘要：随着新课改的全面开展，作文教学也进行了相应改革，但是在教学与学习中仍存在相应问题，主要是因为小学作文教学受传统灌输式教学观念的影响，无法有效适应新课改对作文教学提出的要求。因此，语文教学需注重教学模式的转变，将作文教学回归生活本源，通过与学生的实际生活相结合，促使学生对生活的敏锐度、感受力得到有效提升，并通过对生活内蕴的深入挖掘，使学生的作文写作更坦诚、更真实、更具特色。

关键词：小学语文作文;生活化;教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

引言

在开展小学语文作文教学时，通常是教师将写作任务布置给学生，然后学生在无人看管的情况下进行写作。大部分教师习惯在课堂上进行作文引导，导致学生的独立写作意识薄弱，难以发挥独立思考的能力。当前小学生写作文出现了为写作而写作的敷衍情况，学生认为作文是一项烦琐的任务，在写作时并未专注于写作，在这种压力下学生的作文质量偏低。由于学生只能被动的写作，无法观察到自己身边的事物，这成为当前小学作文生活化教学普遍的障碍。

一、创设与生活有关的教学情境，丰富学生的情感体验

在开展相应的写作教学活动时，小学语文教师可以通过创设与生活有关的教学情境，让学生拥有更直观的感受，这还能够在一定程度上引发学生的情感共鸣，使学生对生活的体验感变得越来越好，从而有利于激发学生的创作灵感。教师创设情景，能够让学生在与生活有关的情境当中流露出自己的情感，具有更真实的情感体验，还能够让学生进行相应的思考，与同学之间也能够进行更好的交流。比如，在进行“我的母亲”写作教学时，教师可以找到一些具有真情实感的文章让学生进行朗读，还可以创设相应的教学情境让学生以小组为单位进行角色表演，从而使学生具有更直观的感受，然后再让学生来进行写作，这样的方式能够让学生所写出来的作文更具有真情实感。

二、引导学生注重日常积累，不断创新教学方式

提高学生的写作能力需要经历长时间的积累，不能一蹴而就，需要教师引导学生勤于发现日常生活的独特之处，注重积累平凡生活中的素材，灵活运用到自己的作文写作中，从而摆脱作文教材及辅导书的限制，提高自身的实际应用能力。学生可以通过写日记的方式提高观察能力，用敏锐的观察感积累丰富的素材，写出契合实际的优美句子。教师可以引导学生随身携带一个体积较小的本子，将自己突如其来的灵感及所见所闻记录在本子上，如放学途中的风景、放假游玩的欢快、与父母相处的融洽感、春去秋来的关键变化等。同时，为了获得更加丰富真实的情感体验，教师可以引导学生多参加一些社会实践活动，体会不同的人生，并总结出人生百态的见解，在作文写作中表露出自己的真情实感，不断提高写作能力。

三、教学过程生活化

注重生活场景的捕捉。小学生由于其心理与身体的发展都不成熟，且社会经历相对较少，不能很好地进行情感表达。而作文写作的本质是生活场景的再现，因此，在语文课堂具体教学时，教师要融合其他学科，强化各学科之间的联系，使学生能够以联系的眼光看待作文，促使学生做好相应的生活积累。除此之外，语文教师需依据学生自身的状况，积极搜集和作文写作有关的生活化情境，如激情情境、问题情境、实践情境等，以促使学生自身的实践能力得到有效提高，并充分调动学生的问题意识，构建生活化教学情境，强化作文理论与现实生活之间的联系。

四、在课堂中引入生活元素，加强生活与写作之间的联系

生活中隐含着大量的作文素材，教师可以在写作课堂上用多媒体设备放映一些图片或者影像，鼓励学生充分发挥自身的想象力，获得更开阔的写作思维，帮助他们养成更强大的写作能力。为了减轻学生的压力，除了每周固定的自主写作之外，要鼓励学生在课堂上完成口头写作，通过分享相关生活经历，并說出自己当时的体验与感悟，加强生活与写作之间的联系，用熟悉的场景来激发学生的写作热情，提高其思考能力与想象能力。例如，在布置了题为“我最喜欢的游戏”的作文时，教师通过讲故事的方式引起学生的回忆，促使学生将生活和写作紧密结合，不断提高想象力，拓展自身思维，写出立意独特、观点鲜明的好文章。

结束语

在小学语文作文教学中，教师应当适当转变教学方式，通过有趣的课堂教学激发学生的生活化写作热情。正如爱因斯坦所言，兴趣是最好的老师。在开展小学语文作文生活化教学时，教师要重视引导学生观察生活中的各类现象，丰富学生的学习体验，拓宽学生的学习视角，积累良好的素材。学生有了丰富的素材积累，才会有感而发，有事可写，从而收到良好的写作效果。

参考文献

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