基于核心素养的文言文教学研究

黄玉婷

内容摘要：目前，“语文核心素养”已得到教育界广泛关注。随着部编本教材中文言文篇目的增多，文言文教学也逐渐发挥着越来越大的作用。本文主要分析目前文言文教学的现状与原因，并从“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个维度来提出优化文言文教学的策略。

关键词：语文核心素养 初中文言文 部编本

文言文是中国传统文化中的重要语言标志，展现了古人生活的智慧，对文言文的研究是沟通古今文化的重要桥梁。借助语言学习我国优秀的文言作品，挖掘其背后的文化内涵，让学生在学习中认识与了解我国优秀传统文化，并进行继承与弘扬。文言文中的一些实词，大多都藏着丰富的文化知识。通过学习相关文言实词，学生可以了解到古代的文化变迁、说话方式、社会状况等。并且学生在学习文言文时，能够积累大量的文化知识。比如《醉翁亭记》中的酒文化、《论语》中一些学习和做人的道理等等，并且培养学生对我国优秀传统文化的认同感，增强文化自信，提高民族文化自信心。

一.初中语文核心素养与文言文教学的关系

（一）语文核心素养概念

将核心素养的含义和语文学科性质进行结合，语文课程专家从语言、思维、审美、文化这四个维度提出了语文核心素养的四个要点，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

第一，语言建构与运用。一个人的语文素养主要是以语言的发展为基础，通过在语文课堂或现实生活中，人们在期间积累广泛的语言材料，并将所学习积累的材料整合成一句句的语言，并在不同的语言情景中，流利地进行口头或书面的表达。

第二，思维发展与提升。通过对语言文字的学习，能够借助生活经验和丰富的想象对优秀的文学作品进行分析与理解，并能够运用批判性思维去看待每一部作品，在此基础上使得思维能力得到一定的提升。

第三，审美鉴赏与创造。语文教学要让学生通过借助语言文字，通过视觉、听觉等多感官去阅读、聆听优秀作品，并获得情感的体验与升华，从而培养学生的审美情感，提升审美能力，激发审美鉴赏力和创造力。

第四，文化传承与理解。我国优秀文化源远流长、博大精深，在语文教学中，教师要培养学生对我国优秀传统文化的认同感与自豪感，并积极传承优秀传统文化。

（二）语文核心素养与初中文言文教学的相关性

最近，许多语文教师开始关注“语文核心素养”，并且培养学生的语文核心素养与教师的文言文教学密不可分。在文言文教学中，初中生不仅能够习得文言知识和感悟传统文化，还能培养学生的审美观，在传统文化的熏陶中学会做人、学会生活，这些都有助于学生语文核心素养的塑造。

1.语文核心素养对初中文言文教学的要求

语文核心素养体现出要促进学生的全面发展。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。这就体现出了文言文教学的总体方向。因此，教师要首先要处理好文言文教学中“文”与“言”的关系，并做出合理可实施的教学目标，并且不要将自己的对文本的见解直接强加给学生，教师应该让学生在学习中形成自己的情感态度与价值观，让学生在学习文言文的过程中寻找乐趣，从而培养他们对文言文的审美能力。

2.初中文言文教学对语文核心素养形成的助推作用

初中语文部编本教材的文言文篇目涵蓋丰富的人文气息，这些人文精神有利于学生塑造正确的三观，培养学生良好的品德。教师对于文言文的教学，教师可以引导学生通过课文中的某个关键字词去把握文章的内容及体会作者的情感。并合理地运用教学手段，让学生在阅读文言文时，体会从语言文字中所传递的正能量，从而帮助他们塑造核心素养。

二.现状调查及问题呈现

（一）基于语文核心素养的初中文言文教学现状调查

文言文教学一直以来都是初中语文教学中的难点，所以大部分教师在实际教学中出现了问题。为了更好地了解目前初中文言文教学情况，了解其现状与寻求问题，本文主要采用调查法、课堂观察法等研究方法进行深入地分析。

1.教学目标定位出现偏差

通过对初中生的文言文课堂观察后，笔者发现大多语文教师在制定文言文教学目标时，经常会陷入两种误区：第一，重言轻文，第二，重文轻言。通过案例观察与分析，“重言轻文”的教师会依据课下注释进行串讲文章，并对逐字逐句进行翻译，其中穿插讲解文言的语法知识。而“重文轻言”的教师会把重点放在分析文章的文化内涵，作者的情感态度等，如果学生在没有把握文章大意的基础上就进行此种教学，也无法很好地引起学生情感上的共鸣。因此，这两种教学方法都一定程度上割裂了文言文教学的文言、文章、文学和文化的统一。

2.教学内容大多指向考试

通过调查可知，大部分教师只是将文言文作为一种考试的内容，教授文言文的内容选择也主要以考试大纲为主。因此，对于文言文的教学就变成了以教授考点知识为主，对于常考的重点段落重点讲解，要求会默写的内容要求学生反复背诵默写，大部分教学都为了学生能在考试中能答对题，并取得优异的成绩。这种碎片化的知识教学大多是指向了考试，为考试而服务，大多文言文的文学性、文化性知识却因为不在考试范围内不被老师们重视，而文言文中所承载的具体文化内容、所言之志、所传之道以及所体现的传统思维方式正是初中生在学习文言文中应该学到的。

（二）初中文言文教学缺失语文核心素养的原因分析

目前的初中文言文教学仍不太理想，许多教育专家和一线教师也积极想办法、提建议，但是实际的成效却并不显著。为此，笔者针对初中文言文教学现状及存在的问题，找出问题的原因，并进一步寻找合理有效的措施。

1.对于文言文教学的意义认识不够

无论是任教数十载的老教师，还是刚上任教师岗位的年轻教师，他们在文言文教学中，大部分都是仅简单完成教学任务，而没有真正深入去认识与理解文言文教学的深层意义。在《义务教育语文课程标准（2011版）》中，对于初中文言文的教学目标定为“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。但是大多语文教师在具体教学中都没有意识到这些，只是简单教授相关文章中的重点字词翻译以及作者情感等。

2.对文言文教学内容的选择把握不准

大多教师对于文言文教学内容的选择把握不准。被选入部编本初中语文教材的文言文内容可谓是博大精深，有关于个人修养的《论语十二章》，表现爱国情怀的《岳阳楼记》，寄情山水的《小石潭记》等，不同的文章所承载的教学内容也有所不同，而教师在实际的文言文教学中，往往是千篇一律，教学过程大多是先讲解作者及写作背景、朗读课文、翻译课文、总结主旨。沿用传统的教学方法，这是因为教师对文言文教学内容的选择把握不准。教授不同题材、不同内容的文言文，教师首先要钻研教材，吃透文本，选择合适的教学内容，进一步把握重难点，设计合理的教学活动，并让学生在课堂中高效率学到该篇文言文的重点知识。

三.基于语文核心素养下的初中文言文教学策略

1.在语言学习中实现“文”“言”统一

学习文言文的首要困难就是其难以理解的语言文字，所以教师在课堂中要积极引导学生解决语言文字的障碍。《义务教育语文课程标准》（2011版）也有明确要求：“能借助工具书阅读浅易文言文”，但是目前大多教师依然采用传统的文言文授课方式：解释字词、翻译句子、总结语法、理解文章，这种教学方法不仅不利于发挥学生的主体地位，学生也不能及时抓住课堂的重点内容。所以，对于一些与现代汉语意义差别不大、学生可以通过工具书和注释进行理解的词语，教师在课堂上就可以不用讲解。对于文言字词的教学，教师应把更多的时间放在文章的重要关键字词上，让学生通过关键字词去进一步掌握文章内容、品味人物形象等。

2.在语言实践中发展思维能力

在如今现代化的潮流中，为了促进社会的快速发展，我国需要大量的创新型人才，为此，各教育部门也积极提倡培养学生的创造性思维。在文言文教学中，教师和学生一般遵循着文章的“权威性”，从而形成了老师的一言堂，但是这种教学方法，会严重导致学生的创造精神受到扼制。所以，为了改变这种错误的教学方法，教师要尊重每个学生的个性阅读化体验，设置相关问题与活动，训练学生的创造性思維。

3.在文学欣赏中提高审美能力

教师要培养学生的审美能力，首先要在文言文教学中激发学生的审美意识，从而进一步引发学生的审美情感。引入部编本教材中都是文质兼美的文言文，在教学中教师可以通过讲解文言字词的来源、品析文章的内容、深入体会文章的情感等等，让学生在这个过程中得到美的启发，体会到美的熏陶，激发学生的审美意识和审美情感。比如郦道元的《三峡》，语言清新优美、造语简练传神，教师可以让学生通过课文领略三峡的美，展开想象力，从不同角度欣赏文章的语言美、意境美，增强审美情趣，激发审美情感。

参考文献

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[4]童锋莲.以“言”入“文”，以“文”入“心”——走向深度学习的初中文言文教学策略[J].语文教学通讯，2020（14）：46-47.

广东第二师范学院创建国家教师教育创新实验区教育教学改革合作研究项目“指向核心素养的初中语文阅读教学现状研究与策略指导”（项目编号：hzyjyb03）

【项目基金】2020年广东第二师范学院省级大学生创新创业训练计划项目“基于核心素养的初中语文阅读教学研究——以部编本教材为例”（项目编号：S202014278015）

（作者单位：广东第二师范学院中文系）