试论如何优化小学英语阅读策略，提升课堂教学质量

钱晨薇

摘要：在小学英语阅读教学中，兴趣的培养非常重要。因此，需要教师开展高质量的英语阅读教学调动学生的积极性，培养学生的阅读习惯。作为新时代的人才，学生应当具备良好的英语能力，教师也要重视英语阅读教学的研究。

关键词：小学英语;阅读策略;教学质量;提升策略

引言

小学作为学生初步接触英语的阶段，是培养阅读能力的起始阶段，具有重要性。然而在阅读教学时大部分教师过分注重单词、句子，过分强调词汇、语法的掌握及文本意思的理解，并且随着词汇量的增加、阅读难度的加大、在生活中很难实际应用，孩子们对英语阅读越来越没兴趣。由此可见，要让学生喜欢阅读，就应该培养学生的阅读兴趣、开启阅读方法之门、开辟练习之径，提高阅读能力。

一、挖掘并融入生活素材

由于年龄的限制，小学生大多没有丰富的社会阅历，但是也积累了一定的生活经验，对广泛存在于生活中的事物有着较强的好奇心和了解欲。尽管已经在最大限度上体现出对我国实际情况和学生客观生活的反映，但当下的小学英语教材内容仍然和学生的实际生活存在着一定的距离和偏差。因此在开展阅读教学时，小学英语教师一定要尊重事实，同时采取积极策略将符合学生生活经历的一些事物有机地融入教学的过程与内容中去，让学生在进行阅读学习和练习时能够拥有更强的生活体验感和经验作用效力，同时也从更高层面上引导学生认识到英语阅读的现实意义和实际功用。

比如在带领学生学习小学《英语》六年级上册Unit6“Keepourcityclean”这一部分内容时，教师可以在教学中恰当融入生活素材。这部分课文内容主要讲述让我们城市变得脏乱的原因以及我们应该采取的措施，该课文话题和社会的热点问题保护环境相关。在教学时，教师可以让学生看有关城市环境污染问题的照片或视频，让学生知道乱扔垃圾、河流污染等问题依然存在，我们应该采取措施保护生活的环境。垃圾分类成为现在的热点，教师可以在课堂上强调垃圾分类，并设计垃圾分类的游戏，激发学生的学习兴趣并提高学生的环保意识。除此之外，教师还可以让学生通过阅读绘制保护城市环境的海报，设计环保标志等，让学生能通过多样化的方式进行学习。在这种教学模式下，学生的英语阅读习惯将得到极大改善，并在思想意识中将英语阅读从一種学习任务转变为一种日常体验，从而更好地实现对学生学习兴趣的激发，也能更有保证地达成英语阅读训练日常化、灵活化和趣味化的理想目标。

二、巩固英语基础知识

提高英语阅读水平必须有深厚英语基础知识，教师在教学过程中，必须坚持英语基础知识的训练，让学生会背、理解单词并掌握运用重点语法，帮助学生打下坚实的基础。通过在单词之间建立联系并以思维导图的形式来有效地记忆单词，对于重点的语法知识教师可以进行授课使学生充分地了解语法知识，加强学生对知识的掌握、提高学生英语基础知识运用能力。但是教材的选择也是十分重要的，教材内容也必须符合小学生的心理特征，不能使小学生产生厌烦、抵触心理，要为小学生选择简单易懂、有趣、有深刻意义的阅读文章、阅读材料，让学生享受阅读英文文章，并且从中获得相应的知识，不断提升自己的英语阅读能力。例如，关于阅读中的重难点单词、文章段落，教师可以在课前五分钟、十分钟让学生背诵检查，或者教师整理在一个月内学习的重难点知识进行一个月测，以便检查学生在平常的学习。教师讲解的关于英语阅读的基本知识学生要做到熟记于心，在英语阅读中遇到不认识的词汇、词组或者复杂的句子时，学生要学会独立自主地查字典，并且记住该词汇、词组的意思，同时整理到笔记本中以便以后的学习记忆。基础知识是英语阅读的重中之重，教师和学生必须重视起来。

三、合作式阅读，加快内容转化

小学英语阅读教学是文本输出、知识内化以及语言输出的学习过程，采取合作式阅读教学模式，充分发挥学生之间的共性认知优势，形成思维的交互与碰撞，深化对于阅读内容的理解。

以“Afterschool”的教学为例，首先，教师根据学生的英语综合能力以及教学需求合理划分学习小组，形成相互促进、共同成长的学习氛围，为合作式阅读的有序开展奠定基础。其次，根据小学生自主学习能力的薄弱性，教师以任务为主导，对小组合作学习方向给予适当地把控。如教师以when、where、what、why、how几个任务步骤，让各小组阅读文本内容并找出相对应的关键词，明确问题答案。在此过程中，学生认知层次的趋同使小组成员之间能够快速达成共识，保证小组合作的顺利进行。同时，由于思考角度的差异性也会产生分歧，形成组内异质，引发思维碰撞，加深阅读感知。最后，教师让各小组围绕阅读任务阐述自己的观点，扩大交流范围，丰富阅读感知视角，形成组间同质，加快阅读内容的内化吸收。通过合作式阅读教学，让学生经历质疑、交流、认可思维过程，最终达成阅读共识，实现共性与个性的协同发展。同时，培养学生的整体阅读意识以及提炼关键信息的能力，由表象阅读向深层阅读递进。

结束语

综上所述，在小学英语阅读教学中，教师通过开凿兴趣之泉，就可以调动学生参与阅读的积极性，为阅读教学注入不竭的动力源泉;教师通过开启方法之门，就可以让学生有的放矢地参与到阅读训练活动，为阅读能力的培养扫清各种现实障碍;教师通过开辟练习之径，就可以让学生不断地参与到阅读中，从而提高阅读能力。

参考文献：

[1]傅元欣.小学英语阅读教学的有效性提高策略探究[J].考试周刊，2020（92）：75-76.

[2]冯佳佳.优化小学英语阅读策略，提升课堂教学质量[J].新课程（小学），2019（12）：164.

[3]卞茂亚.提高小学英语阅读教学质量漫谈[J].情感读本，2018（30）：48.