大班语言活动区创设过程中的问题及其对策

邓春凤

摘要：区域性活动是孩子们玩耍、娱乐、交往的重要场所。通过与材料和同伴的互动，促进儿童在区域性活动中得到全面发展，在应用过程中培养了语言能力。培养儿童语言能力的关键是要创造一个让他们愿意说话、敢说、爱说、能说话、能得到积极回应的环境。区域活动是幼儿园教育活动的重要形式。为儿童创造最有意义、最真切的语言实践环境，让儿童解决区域活动中的语言问题，有效地培养儿童的语言表达能力。身为幼儿教师，应为儿童创造和谐的语言环境，促进儿童语言的发展。

关键词：大班儿童;语言发展;区域活动

语言是用以交际的一种工具。一个人的思考方式可以他的语言方式上看出来。早期儿童阶段是语言发展的重要阶段，对其口语交际能力的提高尤为明显。孩子的语言能力是在孩子与他人的沟通和使用过程中发展起来的。身为幼儿园教师，应为幼儿营造宽松宽松的幼儿园环境，让幼儿有一个大胆发言的舞台。在这期间，幼儿可以大胆地说出自己的想法，幼儿期学习的主要内容是游戏作为基本教学方法。幼稚儿园语言区的创建是指通过游戏，为儿童提供自发地学习和使用语言的机会

一、幼儿园大班语言活动区创建中存在的问题

幼儿园大班语言活动区建设存在很多关键问题，但传统上并未解决。本文认为，幼儿园大班语言生成存在以下两个问题。

1.它不能吸引小孩子。一般说来，幼儿园老师在大班里设置的语言活动区包括儿童阅读材料、图画、故事材料、动画片等，这些传统的工具性内容只会在短时间内对幼儿产生暂时的吸引力，不能长时间保持新鲜，而且容易使大班幼儿陷入审美疲劳，从而减少了儿童在语言活动领域的活动范围，从而减少了该领域连续性事件的发生率。当前，幼儿园大班很多语言活动区空置。由此可以看出，幼儿园缺少语言活动区域，甚至对大班孩子也没有吸引力。

2.这些材料陈旧，未得到更新。语言活动区教材陈旧，更新不到位，是目前幼儿园大班活动存在的一个实际问题。因为老师的疏于管理，使得幼儿很少参与语言活动的游戏。所以，很多大班语言活动区的材料长期没有更新。过时的教材内容自然不能吸引孩子们的参与，导致学生对语言学习活动的兴趣逐渐丧失，语言活动的效率低下[1]

二、大班开设语言活动区的有效策略与方法

1.为儿童创造适宜的环境

合理利用空间和区位环境，是儿童开展区域性活动的前提。良好的环境能使孩子们顺利地开展活动，享受他们活动乐趣。对于区域性活动空间的设置，教师应对不同年龄的儿童进行不同程度的引导。不像数学领域，也不像智力领域，语言领域需要一个相对独立的领域。单独的活动空间。它既能让孩子安静下来，又能思考，又能避免其它方面的干扰。所以这个位置很重要。第一个是阳台右侧设置语言区，利用衣架与墙面形成相对独立的活动空间。二是分区墙的布局。先要明确墙的基本主题，再邀请学生参加讨论，共同决定一个方案。計划确定后，我们会收集资料，与小朋友一起安排。同时，我们将改变和调整孩子们的相关观点，让墙壁环境真正与孩子们互动。本中心鼓励小朋友积极参与，将自制的童谣画制作成小图，在隔墙左侧布置两个小木屋，右边布置生动有趣的背景图片，使整个活动区的墙壁生动活泼，最大限度地发挥与儿童的互动作用。

2.投放丰富多样的语言区域材料，满足孩子们不同的个性需要

对于儿童的早期教育，要让孩子有一定的好奇心。如果孩子有了好奇心，他们才会主动去探索。大班幼儿已经有一定的独立个性，所以语言活动区的创作要考虑大班幼儿的个性化需要，突出地域创造的层次感。举例来说，它应该根据大多数孩子的需要来创造个性化的语言区。例如，有些孩子喜欢画画，有些孩子喜欢运动，有些孩子喜欢手工操作等等，结合他们的个性化需求，建立层次化的材料体系，为不同个性的孩子提供不同的材料，利用这些材料来组织各种个性化的语言教学活动，例如图画纸牌游戏。图片卡，可让儿童识别图片中的肖像，并用自己的语言陈述他们知道的图片内容，从而实现对话和游戏的操作过程，激活语言活动区的教学气氛。另外，在制作过程中引导幼儿制作袖珍书籍，形成相互沟通也是可行的，能提高孩子的语言交流能力。老师可在课堂上举办小游戏，通过讲故事、读书等生活方式，围绕大班教学，鼓励孩子在读后自行写作、指导合作表演，让孩子通过丰富的语言行为和肢体语言行为，让孩子对所听读的故事理解更深入。另外，还要根据主题、季节和节庆等因素，不断变化大班幼儿的区域题材。更换区域材料还取决于儿童的年龄特征、区域的空间大小、材料的安全和使用性能，经常更换区域材料可激发儿童对区域探索的兴趣，同时变化多样的材料也可提高儿童的注意力、好奇心、解决问题的能力、反思和解释能力、想象力和创造力等学习品质的发展。

结束语：区域性活动是孩子一日活动中重要组成部分。通过参与这个活动，孩子们各方面的能力都能得到很好的锻炼。作为其中的一角，语言区起着举足轻重的作用。大班幼儿心智比较健全，语言能力初步形成。所以，其语言活动区的创建要合理、丰富、深刻，具有一定的教学优势。旨在培养幼儿良好的语言思维和逻辑能力，使其快速发展和进步，从而更好地适应下一阶段的语言学习。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.幼儿园工作规程[M].北京：首都师范大学出版社，2016

[2]张琴.在多种活动中发展幼儿语言[J].早期教育（教师版），2005（1）.[3]张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2001.

[4]浅论幼儿园语言区角设置对幼儿语言学习的辅助效应[J].付薇.决策探索（下半月）.2015（11）

[5]让语言区“活”起来[J].叶明芳，李翔.学前教育研究.2005（10）