试论小学语文阅读教学的优化策略

叶关琼

摘要：在全民阅读的时代，教师也逐渐重视学生的阅读能力培养。同时，阅读作为语文学习中的重点内容，在考试当中也占有很高的比分，而且在阅读环节进行充分的学习会影响整个语文教学结构的发展。随着新课改的不断提出与发展，对于小学语文阅读教学也提出了更高的要求。不仅要让学生提高阅读能力，还要让学生在掌握阅读技巧的同时，提高语文核心素养能力。所以需要教师在教学过程当中不断地总结经验对阅读教学进行优化探究。基于此，本篇文章对小学语文阅读教学的优化策略进行研究，以供参考。

关键词：小学语文;阅读教学;优化策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

引言

小学语文包括很多方面的内容，词语、造句、阅读、作文等等，阅读理解是其中的基本部分与核心部分，在整个语文教学活动中具有举足轻重的作用。基于此，小学语文教师应该充分重视小学语文教学的重要性，从当前小学语文阅读教学实际出发，分析自己教学过程中存在什么样的问题，并深入研究问题的原因所在，去找到解决问题的最佳方式。

一、小学语文阅读教学存在的问题

（一）阅读方法不会迁移，阅读知识无法掌握

小学生在阅读理解方面存在很多问题，无论是由于学生的内向或理解力不够，还是由于教师无法及时提供帮助，从而使他们没有正确的做到通过“阅读”达到“理解”，更没有学到适合自己的阅读方法，部分学生完全不会将所学方法迁移利用，而是学完便忘记，导致阅读知识欠缺，长期以往，阅读能力差便是理所当然。

（二）教学方式过于单一

小学阶段的各科教学中，教师更加关注的是学生的学习成绩，所以很少对教学方式进行拓展与创新。只是在课堂当中进行灌输式的教学，让学生对阅读内容进行机械性地朗读，并没有充分地引导学生进行阅读技巧的提升，所以导致学生在进行阅读过程当中，没有重难点的区分，缺少阅读技巧，在一定程度上降低了学生的阅读效率，不利于构建高效的阅读教学课堂。

二、小学语文阅读教学的优化策略

（一）在阅读中拓展思维，在阅读中充分质疑

在阅读教学过程中，语文教师需要帮助学生去拓展思维想象能力，同时需要鼓励学生去理性质疑。质疑是思考的起点，寻找答案是不断进步的途径，找到质疑的答案是一种学习的成就。由于小学生的思想和思维并不成熟，所以他们在阅读过程中产生的质疑或形成的想法必然会有明显差异，甚至会是教师所无法预期到的内容。因此，教师更需要不断引导学生，让学生能够更合理的想象，更理性的质疑。具体而言，教师结合学生已有的生活经验、知识积累等，选择一些可以自主发挥的文本，为学生提供合理的阅读素材，鼓励学生进行放飞思绪，并适当引导学生按照预定的方向去思考，逐渐形成相对科学的思维方式与思考方式。但需要注意的是，教师切不可因为学生天马行空的想象而去否认学生。

在阅读中产生的质疑是可贵的，是能够促进学生进步的，因此教师需要根据阅读内容选择适当的教学方式，鼓励学生在阅读课堂上大胆提出自己的疑问，让学生们带着问题去进行阅读，去自主寻找问题的答案，这样不仅能够让学生掌握基本的阅读内容，而且还能够帮助学生快速找到重难点内容，锻炼学生的质疑能力、问题解决能力。

（二）开展针对性的阅读教学活动

要开展针对性的阅读教学活动，教师需要使学生了解在面对一篇文章时应当如何进行阅读。教师要对小学生的特点进行仔细分析，尤其是需要掌握不同学段小学生的学习基础，根据小学生的水平采用合适的教学策略，尽可能地提升阅读教学的有效性。低年级学生还没有建立良好的语文基础，在进行阅读教学时，需要将趣味性阅读作为主要的方向，使学生的阅读兴趣得到激发。

例如，在教学二年级《秋天的图画》时，教师在教学前可以带领学生“找秋天”“说秋天”，让学生联系生活实际谈身边的“秋天”;阅读完成后，让学生动手“一起画秋天”，让学生根据自己对课文内容的理解，动手画出自己心中秋天的景色。随后可以将学生作品在班级进行展览，使学生在观看画作的同时对文章所描述的景物特点有更深入地理解，对于阅读教学的开展具有促进意义。最后在进行教学后，教师可以要求学生进行自我评价，其中评价的内容主要包括自己的阅读时间、阅读感悟和阅读收获等。

（三）读、、想、练进行有机的结合，全面提升阅读能力

读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象里，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三塊岩石具体写下来。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。

（四）利用多媒体设备，丰富阅读教学形式

为了改变传统阅读教学中教学方式过于单一的问题，需要教师将现代化的技术融入到课堂教学当中。随着互联网时代的发展，多媒体设备逐渐应用到了各个阶段的教学过程当中。同时也为教学提供了重要的保障，而在阅读教学中，枯燥的文字很难使学生更好地理解文章含义，因此需要教师将信息化手段运用其中，从而丰富教学形式，增强阅读课堂教学的趣味性。

（五）扩宽阅读面，教会学生将方法迁移运用。

语文教学中，一些老师的阅读面仅仅局限于课本，殊不知这种做法约束了学生，导致 “阅读”只是为了学完课文，而不是一种兴趣的培养，能力的提升。要想提高学生的阅读能力，身为老师的我们应该鼓励学生多读有益的课外书籍，我们可以结合学习内容，向学生推荐相关书籍，并提醒他们将学到的阅读方法用到实践中。

结束语

总之，小学阶段是学生学习的关键阶段，采用探索性阅读教学模式可以提高学生的思维能力和语言学习能力。这就要求教师结合学生特点和课堂内容，明确教学目标，创新教学模式，开展个性化阅读活动，有效提高小学语文阅读教学效率。

参考文献

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[3]尹丽亚.小学语文阅读教学优化策略研究[J].中国校外教育，2019（34）：76+131.