谈如何利用以读促写提升小学生写作能力

黄涓花

摘要：素质教育背景下，要想促进学生习作水平提升，就要从小学开始注重培养学生习作技能，而习作水平又是学习能力培养的主要内容和基础，以新课改理念为导向，注重教学模式的优化和完善。新课标要求小学生在语文写作中能正确、规范书写，且注重语言知识和写作素材的积累，能结合写作要求理解题材，再根据题材要求写作。文章基于这一背景，为激發小学生的语文写作兴趣，以习作水平培养为导向，就小学语文以读促写的教学模式展开分析。

关键词：以读促写;小学语文;习作水平

在传统的小学语文教学中，教师通常把侧重点都放在阅读教学上，而忽视了对学生的写作训练，但其实写作对于小学生而言也是极其重要的。阅读和写作在语文教学中的地位可以说是同等重要的，并且两者之间是可以进行融合的，教师在进行阅读教学时，就可以把写作教学积极融入进去，通过“以读促写”的教学方式，提升小学生的写作能力。

1 指导学生续写文章或写读后感，激发学生写作兴趣

在缺乏写作兴趣的基础上写作，学生很难写出优质的作文。“以读促写”教学背景下，教师可以通过指导学生续写课文或者写读后感的方式激发他们的写作兴趣。尤其是续写文章，这不仅能够唤醒学生写作的热情，还能培养他们的想象力，这对提升学生写作水平有显著效果。例如，在教学《蜘蛛开店》一课时，笔者让学生对接下来的故事进行想象。对于这样的写作任务，学生充满了兴趣，充分发挥自身的想象力，赋予这个故事自认为完美的结尾。每个学生都有自己独特的阅读体验和生活经验，所以赋予蜘蛛的结局是完全不一样的。在有的学生笔下，蜘蛛回到网上后过起了以前无聊、枯燥的生活;在有的学生笔下，蜘蛛回到网上后进行了反思，找到开店又累又不赚钱的原因，最后想出了各种各样的办法。在这个问题的驱动下，学生产生强烈的表达欲望，写作兴致非常高。

2 借助思维导图深化话题

为强化学生的语文核心素养培养，需要在强化学生阅读兴趣和掌握阅读技巧的基础上，深入语文阅读之中，既要进行课内阅读，又要进行课外阅读，通过学生在阅读中促进学生语文核心素养的培育。比如在教学利用思维导图强化学生的语篇意识。在学生阅读过程中，教师要注重思维导图的应用，因为其在学生发散思维与逻辑思维培养中有着十分重要的作用。在教学预设环节，教师需要吃透语篇的内容，结合学生的学情，提取语篇中关键信息，确保形成的思维导图的条理清晰和逻辑分明，在语篇阅读教学中加强思维导图的应用，能使得教学内容变得更加流程和连贯。因此，学生在阅读过程中，主要是结合教师所设计的基于思维导图的学习单，对学生的阅读活动进行指导，学生通过学习单在阅读过程中，对思维导图不断完善，在思维导图探索的同时逐渐走进语篇，深化话题，实施深层次的阅读，促进学生语文核心素养的培育。

3通过阅读，为写作注入真情实感

对于小学生而言，在写作中最难把握的就是“情感的融入”，因此，教师需要告诉学生，作文其实就是表达自己思想情感的一种行为方式。在写作的时候，要学会把自己的情感表现在文本中，从而增强作文的真实性。具有真情实感的作文，才能触动读者的心灵，并且给读者带去良好的情感体验。那么，教师在进行阅读教学时，就可以和学生一起去体会作者的思想情感。

例如，三年级上册第七单元《大自然的声音》一文，作者分别描写了风、水和动物的声音，以此来表达自己对大自然的喜爱之情。“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，……令人感受到大自然的威力。”在这段描写中，作者写出了“微风的温柔”和“狂风的力量”，而无论是怎样的风，都能给人带来不一样的声音、不一样的听觉体验。接着是：“小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海哗哗，汹涌澎湃。”作者在这里引用了一首小曲，把小溪的流水声、河流的流水声和大海的流水声都“释放”了出来，让人感受到了流水的美妙之声。最后是对动物声音的描写：叽叽喳喳的鸟叫、唧哩哩唧哩哩的虫鸣和蝈蝈的歌唱。作者以一种亲切的语言进行描写，表现出他十分乐于去聆听这些动物发出的声音。同时在结尾处，作者对这些动物的歌声进行解读，告诉大家“我在唱歌，我很快乐！”这里不仅仅是解读动物们的声音，更是在表达作者愉快的心情。因此，教师在引导学生进行写作的时候，也要注意引导学生在文中注入自己的真情实感，从而给读者带去一种美妙的情感体验。

4 指导学生分析文章的段落结构，增强习作布局能力

一篇好的作文不仅要有优美的语句和文字，还要有完整的结构，必须做到主次分明、逻辑合理。在拿到作文题目后，教师要引导学生认真构思，思考“写什么”“如何写”等问题。为了让学生有更深层次的认识，教师可以借助相关的课文进行指导，带领学生梳理文章结构，以此增强他们的习作布局能力。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，教师除了指导学生仿写文中优美的句子，还可以带领他们分析课文“总—分—总”的结构形式，使学生掌握这种布局方式和技巧。又如，在指导学生写关于景色描写的作文时，教师可以带领学生阅读课文《观潮》，作者在描绘钱塘江大潮时运用了空间上的递进、时间上的递进等写作技巧和方法，引导学生掌握这些写作技巧和方法可以显著提升他们的习作布局能力，进而达到提升学生写作水平的目的。

5结束语

综上所述，在小学语文教学工作中，培养学生的习作水平是一项十分重要的内容，通过实施以读促写的教学模式，能有效地激发学生的写作兴趣，提高写作的能力，而这就需要教师对课堂精心设计，在实施过程中强化学生的指导，才能降低学生写作难度，达到以读促写的目的。

参考文献：

[1] 张瞳. 小学语文"以读促写"教学策略的应用探讨[J]. 新课程，2021（44）：73.