小学生道德素养的结构优化与质态提升探析

徐霞

[摘    要]小学时代是否能够养成良好的道德素养，对于学生个体发展、家庭福祉保障以及整个国家繁荣，都有着极其重要的影响。综合个体道德素养知、情、意、行的基本结构与完善体系，高质量推进小学生道德素养培育工作，有着广阔的思考空间和深厚的实践基础。小学教育工作者需要智慧而为和精准发力，才能高水平促进小学生形成结构合理、质态优良的道德素养。

[关键词]道德素养;优良质态;合理结构;四大策略

德为才之帅，育人先育德。从结构主义的维度分析，个体道德素养水平主要涉及正确的道德认知、健康的道德情感、坚定的道德意志、理性的道德行为四项指标。针对小学生道德素养的结构优化和质态提升而言，必须施以积极的外部引领，并调动其内在的成长动力，继而培养品学兼优、重德修身的新时代有用人才。

一、建树正确的道德认知

道德认知是道德素养培育的基础条件，是个人或群体基于自身的认识、公共的通识，对于道德行为正与偏、善与恶，从概念上、信仰上所作出的道德判断和评价。道德认知方面的是与非、美与丑，直接决定后续道德行为的正与偏、善与恶。然而，小学生的道德认知并不是与生俱来的，也不是一蹴而就的，而是在家庭、学校、社会三方长期的协同教育和环境熏陶下渐进发展和逐步稳固的。作为小学教师，应当践行德育为先的原则，竭尽心力为学生提供崇德、求真、向善、尚美的学校教育环境，并指导家长协助社区提供同心同向、共同发力的家庭教育和社区教育环境。

比如，针对当下学校、家庭、社会三方普遍缺失生命教育的情况，一线教师可以通过所教学科课堂和各类实践活动加以渗透，给小学生补上生命教育这一课。德育课和德育活动不是双线并行，它们应该是相辅相成、互为补充的。在德育课堂中，教师可以新冠疫情防控为契机，开设“生命有无返程票”小论坛，设计“认识生命—敬畏生命—热爱生命—提升生命”的教学流程，引入生命起源、交通安全、青春期与性别角色、心理健康、生存训练等信息化影音资源，帮助学生形成关于生命的意义、生命的尊严、生命的质量的道德认知。在德育活动中，组织学生参与“生命不可承受之重”的社会调查，填写“每年意外死亡学生人数、学生致死因由归类分析、防止意外死亡的具体办法、提升生命价值的主要做法”的问卷表和汇总表，让小学生深深震撼于我国每年1.6万名、每天40多名中小学生意外死亡的惊人数据，对于交通事故、溺水触电、食物中毒、抑郁自杀、交友不慎等危害加强防范，形成绝不以身犯险、不意气用事，绝不残害自己、不侵犯他人的道德认知。

二、培育健康的道德情感

道德情感是道德素养培育的动力来源，积极健康的道德情感对道德行为有强大的协调功能和促进作用，消极负面的道德情感对道德行为则有直接的抑制功能和破坏作用。当学习和生活中的周遭事件和他人言行，符合小学生道德认知中的自我认知和价值判断，就会产生积极健康的道德情感。反之，就会产生消极负面的道德情感。作为小学教师，可以运用情感的自我认知、外部刺激、个体生理“三因素”理论，想方设法培育学生符合主流价值的自我认知，引导学生辩证对待正面或负面的外部刺激，唤醒学生负荷合理且感受愉悦的生理体验，促进学生形成对客观事物的积极态度和健康情感。

比如，一线小学教师可以结合学生身心特点，紧跟当下的时政热点，调动小学生的多种感官，推动道德情感教育入脑入心、走深走实。其中，“四史”教育作为新时期家国情怀培育的新鲜养分，具有重要的时代价值。在一次赛课活动中，一位教师执教德育观摩课“我们伟大的祖国”，给观课者留下了深刻印象。课堂中，教师选择运用电影《战狼2》结尾处中国护照的视频导入，接着，播放2011年利比亚战乱期间我国安全接回35860名公民的新闻报道，以实例证明了中国护照中“当你在海外遭遇危险”“在你身后有一个强大的祖国”的铮铮誓言。接着，相继播放中国向泰国、乌干达、德国、卢旺达、科威特等捐赠新冠疫苗的幻灯片，但是捐赠的条件只有一个——“中国人优先接种”，并出示外交部6月10日统计数据，118万名以上的中国公民在150多个国家接种成功。随后，顺势呈现美国驻阿富汗大使馆官网发布的关于疫苗接种的公告，“美国政府没有计划向海外公民提供新冠疫苗”。最后，组织小学六年级学生畅谈自己的感受，经踊跃的讨论和情感的交流，在孰优孰劣的鲜明比较之下，大家形成了“为祖国强大而骄傲、为祖国担当而自豪”“我们爱祖国，祖国也爱我们”的情感共鸣。

三、涵养顽强的道德意志

道德意志是道德素养培育的支撑要素，坚定顽强的道德意志可以维持正确的道德认知，调节健康的道德情感，坚持理性的道德行为。反之，如果缺乏坚定顽强的道德意志，道德认知可能发生摇摆，道德情感可能失去调控，道德行为也可能会半途而废。作为小学教师，应当注重在日常的学习和生活中培育学生坚定顽强的道德意志，引导他們积极地解决道德认知中的价值取舍、道德情感中的动机冲突、道德行为中的困难抗争等问题。从大量事实和数据来看，坚定顽强的道德意志难以在娇生惯养的“温室”中孕育，更多是在千锤百炼的“风雨”中诞生。

比如，一线教师可以采取恰当的德育策略，引导小学生正确对待挫折，积极处理被老师训斥、与父母争执、违反校纪被叫家长、考试成绩不理想、老师没收手机、爸爸不准看电视、妈妈不让和同学聚餐等不如意的“事件”。在德育实践中，学校可组织各门学科、所有教师共同编制《挫折即存折》的校本教材，并排定每月一主题的挫折教育计划，帮助小学生经历正确认识、换位支持、设挫锻炼、排解负能量的完整体验。在正确认识阶段，通过大量举例引导学生认识到遭遇挫折是人生的常态，成功人士之所以成功往往正是战胜了更多的挫折;在换位支持阶段，与学生交流视挫折为人生财富、化阻力为前进动力的各种有效方法，从心理上、行动上给予学生全面支持;在设挫锻炼阶段，可以针对心气比较高、成绩不理想、个性要强、思想单纯等不同特点的学生，设立提出要求被拒绝、连续考不好被批评、距离奋斗目标越来越远、好心帮忙被误解等各种遇挫情境;在排解负能量阶段，教会学生与人倾诉、加强运动、保持微笑、宽容他人、遗忘烦恼等排解办法，继而引导学生放宽胸怀、调整心态……通过抗挫折“四步法”的长期浸润和正面影响，帮助小学生逐步建树起顽强坚定的道德意志。

四、展现理性的道德行为

道德行为是道德素养培育的显性表现，指个体根据公认的道德伦理与自我的道德判断，根据具体情境作出相应选择，并展现出来的言行举止。在正向运行机制下，道德行为是对道德认知、道德情感、道德意志前三个环节的最终检验和评估。在逆向运行机制下，道德行为又起到深化道德认知、升华道德情感、磨砺道德意志的作用。作为小学教师，应当注重加强小学生良好道德行为习惯的养成训练、理性道德行为模式中条件反射的固化训练，引导小学生比较和鉴别垂范、规范、失范三类属性的道德行为，从现在学起、从点滴做起，学习垂范、严守规范、拒绝失范，争做一名有道德、讲文明的时代新人。

比如，一线教师可以结合社会主义核心价值观中的“诚信”“友善”等要求，开展系列化、全方位的主题教育或实践活动，引领小学生修炼好“做人、做事、做学问”三门功课。学校可把4月确定为诚信主题月，在学校层面组织全校师生每周一在国旗下讲话之后同唱“诚信歌”，并集中推出无人监考试场、无人售卖超市、无人监督图书馆等措施，由学生自行遵守考场“零作弊”纪律、自由选择商品结算费用、自主出借图书完成登记手续。同时，各个班级、各门学科教师全面参与、各展身手，开展多种多样的诚信实践活动。其中，一、二年级主要开展了摘抄诚信名言、动手制作书签的体验活动，诵读和传唱关于诚信的名言与诗句，提醒大家做一名不说谎、讲诚信的好学生;三、四年级主要开展了找一找、画一画“中国好人榜之诚实守信好人”绘画比赛，学习先进典型的事迹，从中汲取诚信的丰富营养;五、六年级主要开展了“大手拉小手同步走，诚实守信惠你我”主题队会活动，共同分析诚信与失信的正反案例，发出从小事做起、践行诚信精神的倡议。

道德认知、情感、意志、行为四个部分密切联系、彼此作用，共同构成小学生道德素养的合理结构和完善体系。德育教师应当系统思考和持续发力，帮助小学生养成结构合理、质态优良的道德素养，努力交上一份立德树人、教书育人的理想答卷。

参考文献：

[1]陈跃.立足生活实践 提升德育实效性[J].教书育人，2020（2）：26-27.

[2]吴梦伊，许晓玲.“四史”教育融入大学生家国情怀培育探析[J].中学政治教学参考，2021（5）： 22-24.