新文科背景下大学英语课堂供给生态建构

【摘要】从教育生态的角度讨论大学英语教学改革时，需要着眼于将各种环境因素改造和重新整合到教学过程中，使它们相互协调成长和发展，形成一个支持性的大学英语教学生态系统良性循环。新文科建设明确了新时代高校英语教学的使命。因此，面对当前高校英语生态环境失衡，有必要明确大学英语课堂供给生态，以提高高校英语教学质量，培养新时代的外语人才。

【关键词】新文科;大学英语课堂;供给生态

【作者简介】贾楠（1982.10-），女，汉族，辽宁盘锦人，长春财经学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

在教育全球化的背景下，在具有国际竞争力的环境中培养优秀人才，是进一步推动我国经济发展的内在动力。就大学英语教学在本科学习中的作用而言，其重点是满足国家人才学习需求，实现人才国际化的目标。新文科建设是国家层面的创新举措，响应新时代的发展。因此，在新兴的文科背景下，创造良好的大学英语课堂为学生获得积极的环境知识提供了生态供给。

一、相关概念概述

1.教育生态学原理。教育生态学是将生态学、教育学融合在一起，主要是以学生为主体，注重发展学生的综合素养，促进教育可持续发展。从生态学的角度出发，根据其原理，对教育存在的问题和现象进行了深入探索，根据内容分析出教育是由多个群体、个人组成的一个有机生态系统。对待教育需要从整体性出发，平等地看待教育的地位，根据教育生态位原理、花盆效应原理和制约因素规律进行探索。在每个生态系统中，教师、学生、学习环境等每个生态因子都将占据一个适应其生态特征的生态位，并在其系统中发挥着自己的作用。“花盆效应”，是指一个人或一个群体在“花盆”中生长的适应能力，“花盆”对其他环境因子的影响，造成如果适应能力较差的人或者群体，如果离开环境进入新的、不同的环境，就不能有效地适应其他因素所形成的生态环境，就会丧失生存能力。

2.大学英语课堂供给生态。从教育生态学的角度来看，教师、学生和学习环境是英语大学生态学的重要环境因素。教师个体与学生个体、师生与环境互动，相互影响。同时，它们也形成了不同的亚生态系统。教师作为教育生态中一个重要的、非常活跃的环境因素，与教学人才和教学职能的普遍实现息息相关。作为大学英语生态系统中的首要环境器官，教师个体与学习环境共同构成了大学英语课堂的“生产——供给”子生态系统，即为课堂供给生态。

鉴于新文科建设的要求，有必要营造大学英语课堂生态。在新时期，特别是新时代背景下，提高大学英语教学的整体质量，培养具有较强外语能力的创新型人才。高校英语教学生态必须整合到一个连接、开放、动态平衡、可持续发展的有机生态系统中，大学英语课堂的建设提供了共享的连接、开放、互动的环境。动态平衡、生态可持续，为学生提供积极的支持，从而能够更好地提高大学英语教学质量。

二、大学英语课堂供给生态的现状

1.教师与教学环境生态错位。作为一门生态学科，教师应在英语课堂上发挥教育的作用，同时也是课堂上的引导者，教师需要运用多种教学方法，丰富教材来源，提供多种传播渠道，提供适宜的教材资源，创建丰富的活动。积极引导学生参与活动，提高学生对学习的兴趣，从而增强他们的能力，让他们更好地学习英语知识，从而能够将英语应用到实际生活中。

由于传统教学模式的影响，教师在课堂上往往占据主导地位，而忽视了学生的主体地位。可见，在当前高校英语课堂环境形势下，教师存在一定的生态位错位现象，教师需要进一步进行改善。

教学环境作为大学英语课程环境提供的重要组成部分，负责为学生提供物质、社会、文化和精神环境。一些大学英语教材注重学生的阅读、写作和翻译能力，缺乏听说能力，教材可用性一般，导致学生的实践技能需求与时代发展需求存在一定的差距。很多英语教师过于注重英语成绩，在考试过程中，大多数都是考书本中的内容，主要是考查语法、阅读和写作等方面，轻视了学生应用英语能力的培养，因此很多学生在口语方面非常薄弱。

在这一阶段，四、六级在大学生英语语言学习阶段发挥着重要作用，关系到进修高级英语课程的机会、研究生院的录取、研究生院的入学考试和就业。应试教学的动机影响着学习内容和研究内容的选择，可见，在当前的学习环境中存在一定的错位现象，其生态位中相应的生态功能没有得到有效发挥。

因为英语课堂环境中的环境因素是相互影响的，教师的生态地位和学习环境自然会对一个人或一群学生产生重要的生态影响。课堂教学和课程评价主要是以书本为主，教师在课堂上一般都是自己主讲，没有让学生之间互动，也很少与学生互动，大多数都是自己唱独角戏，偶尔让学生回答问题，但是很多学生根本没有认真听讲，因此也回答不出来。在课堂上，学生缺乏教师和同龄人对其自己的评价，从而导致学生对英语学习兴趣低，在学习方面主动性差，在整个学习过程中，由于没有小组之间的合作，从而缺乏竞争意识和合作能力。在这样的环境下，学生缺乏实践训练，只能学习理论知识，这是由于教师忽视了学生的学习需求，从而学生对学习缺乏兴趣，也就无法将英语更好地应用到实践中，导致学生的整体生态适应能力下降，学生之间的竞争力也会不断下降。

2.供给生态出现“花盆效应”。生态封闭性是“花盆效应”的一个重要特征，因此，构建一个完整、开放、动态、平衡、可持续的生态系统是非常重要的。一些教师采用传统的教学方法，主要是讲解书本知识，学生被动地获取知识，学生对知识来源和传播渠道的需求存在一定的差距。课堂教材强调在词汇和语法知识的基础上培养学生的考试、读写和翻译能力，考试内容往往归结为记忆，最終形成了封闭的评价过程。从书本学习到书本知识的考试理解，导致学生英语使用不恰当，读写能力优于听说能力。学生英语综合应用能力差，由于学习过程和评价过程都是相对封闭的，学生学习的知识一般都是从课堂上和书本上汲取的，这些知识是没有被学生完全理解的。因此，无法实践中被有效地使用，因此，当他们离开英语课堂，进入职业培训、学术研究或跨文化交流等新环境时，就无法从容地使用英语和用英语交流。

在课堂供给生态方面，既有教师生态位，又有学习环境，这样会导致课堂生态供给渠道和供给传递渠道的简化和封闭，作为消费和反馈渠道，会导致环境课堂信息和资源的低效，实现开放流动，这就意味着在书本之间的封闭流动;另外，封闭式课堂的生态性很容易使生态所提供的信息和资源存在于学生的个体需求中，不利于培养学生的英语学习兴趣，学生的自主学习能力得不到提高，这对提高学生的英语应用能力会有严重的影响。

三、新时代大学英语课堂供给生态建构思路

1.明确教师和教学环境的生态位置。教师与教学环境构成了大学英语课堂的生态，发挥着特定的生态作用和功能，因此有必要明确教师与教学环境的生态地位。教师应明确自己的职责，在课堂教学过程中发挥重要作用。教师应根据语言学习的规律和课程特点，制订相应的教学计划，提供丰富的教学内容，强调感知、学习的重要性。根据学生的能力、作业和探究方法，在知识转移中应用和反馈学生，创造师生良性互动，作为课堂教学之间的催化剂，良性互动可以更好地拉近师生之间的关系，提高学生的学习兴趣，能够自主地去学习，从而提高英语学习能力，将英语应用到实践当中。教师需要重视对现有课程的反思与改造。从课程结构和现有学科教学体系来看，教师是改革的突破口。因此，为了实现改革的目标，教师必须不断发展和提高自己的专业技能和教学技能，教师的发展可以从三个方面来实现：观察学习、理论应用、反思教学。观察学习强调教师通过各种形式的实践不断地学习、吸收和吸收教学经验。提高学生的认知学习能力，提高自身的教学能力，具体实践内容包括参加讲座、备课、截课、学习、观察、培训班等。英语教师需要重新反省自己，加强自己的专业知识，提高自己的专业能力，不断地学习，提升自我。从而更好地将所学的相关理论有效地运用到课堂教学实践中，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高英语课堂教学的整体效果。例如，英语教师可以让学生进行小组交流与讨论，在此期间，教师可以进行观察与记录，然后进行自我反思，了解自己的教学水平，在此基础之上，提高和更新相关知识和能力。

在供给生态方面，主要负责设计教学大纲和内容、完善考核方式等。新文科的创建强调学科的融合性和交叉性。因此，英语课程应该打造一个多元化的教学环境，以学生为主体，改变传统的教学方法，根据学校发展需要和学科发展，完善英语课程的设计，开设相关的跨学科英语课程，不断更新教学内容，融入新的元素，拓展课程内容，在原有的基础上丰富课程类型，以课堂为平台进行英语教学的实际应用。

教材内容要与学生的实际需求相符合，为了保证内容的实用性，同时要结合时代的发展，突出与课程目标相适应的跨文化特点，让教师将教学与学生相融合，通过评价的方式，不断反思自身的教学方式，同时也能对学生的学习方式进行评价，帮助学生找到适合他们学习的方式。课程评价应根据课程目标的特点，充分重视形成性评价，对学生的学习过程要加以重视，帮助学生将理论知识运用于实践中，不断提高英语水平，让学生在以后的社会中，能够自信地用英语交流，帮助他们以后能更好地融入社会打下坚实的基础，这样才能更加符合时代的要求，摆正生态位置，从一开始就要帮助学生打好基础。

2.建设开放式的供给生态。生态系统中信息、能量和物质的封闭流动导致生态因子无法更好地适应对其他环境，这是造成“花盆效应”的主要原因。因此，要消除花盆效应，就应该先打破封闭的大学英语课程供给生态系统，构建全面的大学英语课程供给生态系统，这个系统必须是相互联通的，同时也要具有一定的开放性，保证生态的平衡，并且能够保证生态的可持续发展，在英语课堂中，建立开放的供应生态系统必须避免供应源的统一和孤立。从供给运输、消费和反馈，需要建立一个开放式的教学课堂。教师应根据学生的英语学习情况，以学生为主，基于学生的需求，拓宽知识来源，提供丰富的学习资源，确保学习资料来源的多样性。教师应根据课程规划和特点，充分利用互联网+教育模式，将课堂学习与网络学习相结合，丰富课程内容和形式，采用多种教学方法。开展多种教育活动，营造积极互动的课堂环境，确保多元化、有效的沟通渠道。最后，教师和学校应改进课程评价方法，拓宽课堂评价内容，丰富评价形式，帮助学生能够将知识应用到实践中，从而创建开放的大学英语课堂生态模式，这样才能帮助学生更好地学习英语，让他们将来在踏入社会后，能够用英语进行流利地交流。

四、结语

总之，随着时代的发展，给大学英语带来了新的挑战和责任，作为大学英语生态的重要组成部分，大学英语课堂供给生态需要保证有序运行和动态平衡。这就要求教师和教学环境处于正确的生态位，发挥相应的生态功能，以促进息和能量的开放流动，创造一个支持性的供給生态，更好地提高学生的英语水平。

参考文献：

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[2]孟亚茹.高校英语教学生态系统中大学生ICT素养和影响因素[J].外语电化教学，2019（6）：30-34.