翻转课堂应用于大学预科化学教学的准实验研究

摘要以广西民族大学预科教育学院两个理工类教学班为研究对象，在“普通化学”课程中比较翻转课堂与传统课堂两种教学模式下学生的学习成绩、学习动机、自我效能感、师生关系和学习体验的差异性。研究表明，翻转课堂能显著提高学生的学习成绩、改善师生关系、优化学习体验，但对学习动机和自我效能感无显著影响。

关键词 翻转课堂 化学教学 大学预科

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.050

A Quasi Experimental Study on the Application of Flipped Classroom in College Preparatory Chemistry Teaching

YANG Liuqing

（College of Preparatory Education， Guangxi University for Nationalities， Nanning， Guangxi 530006）

AbstractTaking two science and engineering classes in Preparatory Education College of Guangxi University for Nationalities as the research object， the differences of students’ academic performance， learning motivation， selfefficacy， teacher-student relationship and learning experience in flipped classroom and traditional classroom were compared. The results show that flipped classroom can significantly improve students’ academicperformance， improve the relationship between teachers and students， optimize the learning experience， but has no significant effect on learning motivation and self-efficacy.

Keywordsflipped classroom； chemistry teaching； college preparatory

1研究背景

預科是高等教育的特殊层次，属大学前的预备教育。广西民族大学预科教育学院在预科理工类和医科类班级开设“普通化学”课程，其目的是为预科生一年后进入本科院校进行理、工、农、医类专业的学习奠定基础。目前，预科化学教学的现状和存在的问题可以概括为以下3个方面。（1）教学对象：预科生的生源地既有经济欠发达的山区，也有经济基础较好的城镇，地区教育发展水平不均衡导致学生的化学基础参差不齐。（2）教学模式：课程以“讲授式”为主，课堂教学以教师为中心，必要的师生、学生之间的交流环境没有形成，学生的课堂参与率低。（3）班级规模：由于扩招，班级人数均在65人以上，学生课堂压力较低，在无高考和就业压力的状态下，学习动力匮乏。

翻转课堂，即课前学生对教师给定的教学资源进行自主学习，课中学生在教师指导下开展交流讨论和小组协作，翻转了传统课堂中“学习新知识”和“知识内化”的时空顺序，实现“先学后教”。国内外研究者对翻转课堂在高等教育领域的应用进行了大量富有成效的研究。一项美国高校翻转课堂的研究表明，翻转课堂在大学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化等方面均比传统课堂更有优势。[1]国内高校翻转课堂的实证研究结果[2-7]也表明，翻转课堂对提高大学生学习成绩和各项能力水平有积极作用，并获得学生的普遍好评；但也有研究显示，[8-12]翻转课堂并没有大幅度提高教学效果。目前，翻转课堂应用于大学预科教学的研究数量较少，[13-16]其本土化策略及实践效果仍需进一步探究。

鉴于预科化学教学的现状和存在的问题，我们在“普通化学”课程中引入的翻转课堂教学模式，以期探索一条能够普遍提高学生学习成绩、促进师生交流、增强学习动机和学习信心的新途径。

2研究设计

2.1研究对象

以广西民族大学预科教育学院2016级理工科类4班和8班为研究对象，其中4班为实验班，8班为对照班。两个班男女比例相近，且入学前的高考数学成绩和理科综合成绩均无显著差异。实验班和对照班的教学进度、授课教师以及授课内容完全一致。

2.2教学实验流程

2016-2017学年第一学期，对照班按照传统的“讲授式”教学模式授课。实验班采用翻转课堂教学模式授课，两者教学流程的对比如表1所示。

2.3研究方法

2.3.1问卷调查和学习成绩统计

在2016-2017学年第一学期期末，即在教学实验结束后进行问卷调查和考前测试。

问卷包括两部分。（1）《化学学习心理调查问卷》包含22个单项选择题，使用里克特5级量表进行问卷设计，用于测量预科生学习动机、自我效能感和师生关系。（2）《化学课程体验调查问卷》包含13个单项选择题，用于测量学生的课堂体验。在实验班的问卷中，特别添加了2个用于测量实验班学生对翻转课堂态度项目。

考前测试包含15个单项选择题，内容覆盖了第一学期化学教学涉及的大部分理论知识。测试要求闭卷，时限为40分钟。统计问卷和测试卷均有效的学生人数，实验班为57人，对照班为54人。同时统计两个班第一学期期末化学考试成绩。

2.3.2实验验证

为检验翻转课堂对学习成绩的影响，在2016-2017学年第二学期，实验班与对照班均采用翻转课堂模式授课。第二学期期末再次统计两个班期末化学考试成绩。

量表数据、测试成绩和期末考试成绩均利用SPSS19.0进行独立样本T检验。

3结果与分析

3.1翻转课堂对学习成绩的影响

在第一学期的考前测试和期末考试的均值统计中，实验班两个项目的成绩（17.51；60.63）都高于对照班（15.56；54.46），且具有显著差异（P=0.029，P<0.05），这说明翻转课堂在提高学习成绩方面优于传统教学。在第二学期，对照班也采用翻轉课堂模式授课后，学生的期末考试成绩（68.28）与实验班（65.40）相比，并无显著差异（P=0.355， P>0.05），这进一步证明了采用翻转课堂模式能够提高学生的学习成绩。

将两个班第一学期期末考试成绩各分数段的人数比例进行对比，如图1所示，实验班学生的人数主要集中在中、高分数段，成绩分布为一个向中高分倾斜的偏态分布曲线，这说明翻转课堂在解决学生基础水平不同的问题上发挥出一定作用，关注的学生个体差异，促进共同进步。

3.2翻转课堂对学习动机、自我效能感和师生关系的影响

《化学学习心理调查问卷》调查结果表明，在内部学习动机维度上，实验班的均值（3.48）略大于对照班（3.44），但两者并无显著差异（P=0.692，P>0.05）。这说明在增强内部学习动机方面，翻转课堂模式影响作用较小，这与尹华东[12]、居艳[4]、马秀麟等的研究结果一致。在自我效能感维度上，实验班均值（3.29）略大于对照班（3.16），而两者亦无显著差异（P=0.214，P>0.05）。这说明在增强自我效能感方面，翻转课堂的作用并不显著。这与丁永刚[17]等的研究结果一致。在师生关系维度上，实验班均值（3.86）大于对照班（3.57），两者有显著差异（P=0.001，P<0.01）。这说明，翻转课堂在缔造良好师生关系方面作用显著。翻转课堂模式下师生互动更多，学生的学习更加自主，能够积极学习和主动思考问题。这与胡金艳[18]、李晓文[19]等的研究结果一致。

3.3翻转课堂对课程体验的影响

《化学课程体验调查问卷》调查结果表明，在对课前自学效果的感受、对课堂活动的总体感受、参与课堂活动意愿及课程学习后感受等方面，实验班给予积极评价的学生比例均高于对照班。进一步调查显示，“课前自学（或预习）时间超过30分钟”的实验班学生人数比例（54.38%）高于对照班（12.96%），即翻转课堂中，学生在学习上投入更多的时间和精力。一方面，翻转课堂中营造了合作与竞争的气氛，使学生的学习压力和动力增强，注意力更加集中，学习效率更高。另一方面，充分的课前自学以及师生平等的交流环境，使学生敢于质疑、善于提问，良性互动增强了学生的学习兴趣和积极性。

3.4实验班学生对翻转课堂的态度与建议

在对实验班学生对翻转课堂的态度的调查中，当问及“翻转课堂和传统课堂相比，您更喜欢哪种上课方式？”时，有82.46%的学生选择了“翻转课堂”；而当问及“是否同意下学期继续采取翻转课堂教学模式上课？”时，有77.19%的学生选择了“同意”。可见，翻转课堂教学模式总体上得到了学生的普遍认可。

4结语

本研究实践证明，翻转课堂能显著提高预科生的化学学习成绩、改善师生关系、优化学习体验、提高学习主动性、增强学习兴趣，它是改进预科化学教学的一条有效途径。但研究结果也显示，翻转课堂并不能显著增强预科生的内部学习动机和自我效能感。可见，简单地改变教学模式并不能真正提高预科生对化学学科的学习动机和信心，针对学情做出更合理的教学设计，才能充分发挥翻转课堂的优势。

*通讯作者：杨柳青

基金项目：广西民族大学高等教育教学改革工程项目（2015XJJGY46）；广西少数民族预科教育基地项目（YJJDC201802）；广西少数民族预科教育基地项目（YJJDC202004）

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