基于BOPPPS教学模式的儿科混合式教学设计与实践

张志勇 宋萃 张高福 杨志梅

摘要培养高素质的儿科医学人才是建设健康中国的重要保证。本文对基于BOPPPS教学模式的儿科混合式教学设计与实践进行了探讨。结合教学实践，对BOPPPS设计中的关键关节的意义要点进行了阐述。混合式教学扩展了教学的时间和空间，沉浸式教学以学生为主导，激发学生的自主学习和创新能力。同时把医教研的资源有机整合，促进学生专业知识、临床技能、人文素养的全面发展。并且，课程采用P-D-C-A动态闭环式课程质量保障体系，努力培养未来具备职业岗位胜任力和竞争力的高素质儿科医学人才。

关键词 BOPPPS 岗位胜任力 儿科医学 混合式教学

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.029

Design and Practice of Pediatric Mixed Teaching Based on BOPPPS Teaching Mode

ZHANG Zhiyong[1]， SONG Cui[2]， ZHANG Gaofu[3]， YANG Zhimei[4]

（[1]DepartmentofRheumatologyandImmunology，Children’sHospitalofChongqingMedicalUniversity，Chongqing400400；

[2]EndocrineDepartment，Children’sHospitalofChongqingMedicalUniversity，Chongqing400400；

[3]DepartmentofRenalImmunology，Children’sHospitalofChongqingMedicalUniversity，Chongqing400400；

[4]LiangjiangRespiratoryDepartment，Children’sHospitalofChongqingMedicalUniversity，Chongqing400400）

AbstractTraining high-quality pediatric medical talents is an important guarantee for building a healthy China. This paper discusses the design and practice of pediatric mixed teaching based on BOPPPS teaching mode. Combined with teachingpractice，this paperexpoundsthesignificanceandkeypointsofkeyjointsinBOPPPSdesign.HybridTeaching expands the time and space of teaching. Immersive teaching is student-oriented and stimulates students’ autonomous learning and innovation ability. At the same time， the resources of medical teaching and research are organically integrated to promote the all-round development of students’ professional knowledge， clinical skills and humanistic quality. At the same time， the course adopts p-d-c-a dynamic closed-loop course quality assurance system to strive to cultivate high-quality pediatric medical talents with professional post competence and competitiveness in the future.

KeywordsBOPPPS； post competency； pediatric medicine； mixed teaching

BOPPPS教学模型最初由加拿大英属哥伦比亚大学的Douglas Kerr于1978年所提出，最初主要用于教师的技能培训使用。它的核心思想是以学生为中心，以目标为导向。BOPPPS包括导言（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个教学环节，目前已经在全球数十个国家广泛应用。[1]混合式教学是一种将在线教学和传统教学有機融合的教学模式，即采用“线上+线下”结合的方式。这种教学模式拓展了传统的教学时间和空间，教和学可以不在同一时间和空间发生，突破了教与学的时空限制。在儿科学的教学实践中，如何把BOPPPS的教学模式与混合式教学有机的结合起来，提升教学质量，打造符合金课两性一度要求的课程，是我们需要思考和解决的问题。接下来，将结合教学实践，谈谈如何基于BOPPPS教学模式进行儿科混合式教学设计。

1 BOPPPS概述及核心要点

BOPPPS模型将课堂教学分为6个部分：导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结，简称BOPPPS。导入的作用是吸引注意力，引入主题，说明重要性。可以通过案例、名人、故事、视频等多种形式，要点是“紧扣目标，短小精悍，切勿带偏”。根据布鲁姆学习目标的分类，学习目标包括认知、技能和情感三个部分。学习目标的制定非常重要，其目的是明确学习方向，聚焦教学范围，设定教学方法和成果导向学习。从认知方面，知识层级可以分为“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”6个方面。学习目标的制定强调以学生角度出发，明确可及和可评估。前测可以了解学生的兴趣和能力，聚焦本课堂的目标，挖掘可利用的学生资源。同时，也可以提供学生表达需要，帮助教师调整内容的深度和进度。前测可以采用考试，作业或非正式提问的方式。比如小测试、匿名表决、经验分享等。参与式学习是教学主体部分，其本质是激发学生思考，同学交流讨论，提高分享意愿和认知彼此异同，强调主动式学习。后测可以及时检测学习效果。最后是课堂的总结部分，可以是课堂要点的总结，帮助学生整合消化，扩展知识和预告下堂内容。

与既往的传统课堂教学相比，BOPPPS教学更加强调学生主动学习的重要性，要以学生为中心。这是BOPPPS教学模式与传统课堂教学的根本区别。关键元素包括：（1）以学习目标为导向，目标明确并可实现；（2）以学生为中心，强调学生的积极参与，重视学生反馈；（3）强调教学反思和持续改进。

2混合式教学要点

混合式教学将传统教学和在线教学有机结合，互取所长，目的在于有效拓展教学时空，提升教学质量。混合式教学的目标不只是建设数字化的教学资源，不只是单纯使用在线平台，而是有效延伸教学时空，有效结合在线教学和传统教学的优势。[2]

合理利用线上资源。线上资源是开展混合式教学的基础和前提。混合式教学可以将传统课堂进行前移，让学生有充分的在线预习时间，课堂中主要讲授重难点及学生在线过程中暴露的共性问题。课后同样可以在线进行讨论和完成作业。线上教学不是教学活动的辅助，而是教学的必备阶段和重要组成。

线下及时巩固，检验线上学习。经过线上学习，具备一定的基础之后，老师主要在线下集中进行知识重难点突破，能力提升和素质培养。线下教学不能墨守成规，仍按传统教学进行授课。需要针对线上学习的情况进行更深入的教学。把线上线下的活动有机整合，互为补充。

过程有评估。无论是线上还是线下都需要及时对学生的表现进行反馈，要有形成性评价。课前，课中和课后学生的表现均是学业成绩的重要构成部分。

混合式教学没有统一的模式，要充分整合线上线下教学模式的优势，以学生为中心，提升学生学习的主动性、提高参与度。混合式教学改革一定要重构传统课堂教学，延伸传统教学的时间和空间。[3]

3教学设计与实践

3.1明确教学目标

学习目标的制定一定要结合期望要达成的学习效果而定，要具体并且可评估。儿内这门课程的学习目标总体上包括知识目标，能力目标和人文素养目标。从知识层面上，摈弃既往以“了解、熟悉、掌握”这种不易评估量化的方式呈现学习目标。取而代之以“记忆、理解、应用、分析、评价和创造”6个层级。对于本科教学来说，重点在记忆、理解、应用、分析4个层次。当然，对于学有余力的学生，我们也鼓励进行科学创新的尝试和实践。同时我们也要清醒的看到，未来儿科高素质人才的培养需要我们不仅重视专业知识的传授，更要落实和加强能力和人文素养的培养。比如临床思维能力和创新能力，医者仁心、职业精神、团队意识和奉献精神等。为构建全链条式的高質量儿科人才，适应未来岗位胜任力要求的儿科医生，需要在本科教育阶段把“全人教育”的理念深入人心，在整个课程的顶层设计和实施中不断强化和改进。[4]

3.2学情分析

学情分析对于提升课堂质量非常重要。学情分析让教师对学生的整体情况有了进一步认识，包括知识结构，能力基础，学习特点等，做到有的放矢。儿内科这门课程的授课对象是五年制本科大四学生，他们完成了基础课程的学习，开始进行临床课程的学习。具备一定的识记读写自学能力，但临床思维和创新能力亟待提升，理论知识向解决临床问题的能力转化不足也是突出问题。大四的学生尽管完成了思政教学课程的学习，但普遍缺乏职业荣誉感和使命感。大学生对未知领域有求知欲，但专注力有限，部分学生学习自主性不够。除了整体上的学情分析，针对往届学生的学习和考试情况的分析也会对课程设计提供参考。此外，在课前集体备课的环节，让学生进行参与课堂设计，吸纳其合理性建议，对提升课堂质量也有很大帮助。

3.3课堂设计与实践

3.3.1课前准备

为充分利用教学资源，延展教学时空，提升学生的自主学习能力和线下课堂教学效率，我们利用超星平台发布课前预习资料，学生小组讨论并完成关于知识重点内容的思维导图。同时授课教师在线上发布思考题，供学生思考，培养学生的思维能力。

3.3.2课中实施

线下课堂是教学的主体部分。强调以学生为中心，构建学习氛围浓厚，学生感兴趣的课堂。针对知识的重难点，采用多种教学手段进行展开，尤其强调学生的积极参与，避免成为教师的一言堂。从理论推导临床的启发式教学有利于培养学生的思维能力。联想记忆的方法有利于学生更好的记忆知识，寓教于乐。生动鲜活的典型案例，可以让学生提升临床思维的同时体会医生的成就感。课前线上完成，在课中进行分享的思维导图，有利于提升学生的自学能力，归纳总结能力和逻辑思维能力。同时，小组讨论优化思维导图的过程，也是提升学生团队协作能力的重要方法。针对课堂的难点内容，采用翻转课堂的教学手段，让学生积极参与到教学实践，教师可以更好的针对学生的不足进行补充和升华。

课堂实践中，不仅仅重视专业知识的传授，对学生能力的培养和人文素养的提升同样非常重要。除了采用案例教学，启发式教学等手段外，把科研资源和教学的有机结合，可以让学生能从中得到创新能力的培养，开阔眼界。人文素养的提升也是培养适应未来岗位胜任力要求的高素质儿科人才的必由之路。做好思政教育是一流课程建设的重要方面。我们的体会是思政教育不能采用强行灌输，大话空话的粗暴形式，而是要结合专业，结合学情，结合课程特点展开。比如在案例教学中让学生体会医者仁心，体会医生的人文情怀。通过专业发展过程中前人的努力奋斗，让学生建立勇攀科学高峰，团结奉献的品质。教师分享个人成长经历同样也可以起到正向引导的作用，润物细无声。

具体的课堂设计中，采用BOPPPS的方法有利于提升教学质量。BOPPPS包含导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结6个部分。导入的作用需要起到“鸡头”的作用，吸引学生注意力，直切主题。比如通过临床病例，新闻，视频等形式，紧扣目标展开。目标包含认知，技能和情感三个方面，注意目标明确，可评估，明确可及。接下来在前测部分，可以采用测验，作业或提问等多种方式，目的在于了解学生的基础和能力，帮助老师适时调整授课的进度和深度。前测的实施要结合目标来设定，难度适中。参与式学习是教学主体部分，要注意避免“以教师为中心”的一言堂式教学。要让学生真正的融入课堂，有强烈的交流和分享意愿，能够主动式学习。比如采用思维导图，翻转课堂等教学形式。后测可以及时反馈教学效果，了解学生目标达成情况。最后的总结部分可以和学生一起梳理课堂要点，帮助学生进一步复习消化。

3.3.3课后延展

课后的教学活动同样不可或缺。在线上的超星平台，同学们可以继续和老师一起进行讨论答疑。在临床示教阶段，采用案例分析的方法，可以让学生更好的提升临床思维，并对课堂知识巩固扩展。此外，对学有余力的学生，我们还提供科研实践的机会，参与科研课题的研究。科普短文、综述、读书报告等形式同样可以作为学生课后提升的重要途径。[5]

培养具有岗位胜任力的创新型儿科医学人才是建设健康中国的重要途径。本课程坚持医教研协同的儿科全人教育理念，系统设计、构建在儿科医学教育中的多学科整合的集成教学模式。始终坚持“以学生为中心、分层递进、科学思维培养、理论与实践相融、知识技能思想教育并重”的教育理念。打破应试教育下，学生被动学习、管状思维；教师隐退身份，引导、激发学生学习热情，提升学生自主思考和综合分析、批判性思维、解决临床实际问题的能力。全过程多维度针对学生学习状态进行观察与评价，充分利用、不断完善网络教学平台及客观结构化临床能力考核（OSCE）在各阶段儿科医生岗位胜任力评估中的应用，建设包括对学生、教師、教学设计、教案、平时表现、终末理论、技能操作等整个过程教学效果的评价体系，促进理论学习与临床实践的有机融合、平稳过渡，培养具有岗位胜任力的儿科医生。我们建立了对学生、教师、课堂的多维度的评价。实施学校—学院—教研室的三级督导，强调过程控制，确保教学质量，完善考试评估机制，把好教育出口关。

坚持“以学生为本、思维引导为核心”的教育新思路，课程设计不在于具体知识点传授，而重在拓宽学生视野、训练思维，激发其专业学习兴趣与专业自信，能够真正为每一个学生后期的培养与终生职业发展奠定基础。

资助课题：“全人教育”理念下儿科专业课程设计实践研究，重庆市高等教育教学改革研究项目重大项目（191013）；集成教学模式在儿科特色专业建设中的探索与实践，重庆市高等教育教学改革研究项目重大项目（181003）

参考文献

[1]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016（2）：197.

[2]丁翠红.多维互动的SPOC混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2017，27（7）：102-108.

[3]张国培.论“互联网+”背景下的雨课堂与高校教学改革[J].中国成人教育，2017（19）：94-96.

[4]万学红，石应康.大学附属医院高水平临床教学基地建设的探索[J].中华医学教育杂志，2009，29（1）：83.

[5]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016（11）：26.