小学语文主线式阅读教学路径研究

【摘要】在新课程改革背景下，阅读教学已成为教师培养学生核心素养的关键内容。而对于大多数小学生来说，对于阅读课程缺乏高效的自主学习能力，阅读习惯和阅读能力有待进一步提高。因此教师需要采取主线式阅读教学的模式提高学生的阅读效率和阅读质量，教师根据阅读文本的重难点以及创作意图构建主线线索，让学生能够快速抓到阅读主线，正确掌握阅读文本的内涵与情感，实现高质量的阅读。

【关键词】小学语文; 主线式阅读 ;教学策略

【中图分类号】G622               【文献标识码】A               【文章編号】1672-0490（2021）33-137-03

【本文著录格式】吴春燕.小学语文主线式阅读教学路径研究[J].课外语文，2021，20（33）：137-139.

主线式阅读相对来说是一种比较新颖的阅读教学模式，对于教师本身的教学素质和教学能力都具备较高的要求。这需要教师反复对阅读文本进行备课，找到主线，训练学生在主线阅读过程中了解文本的主要情节，体会文本的情感变化，品读作者的语言魅力。因此本文将从小学语文主线式阅读的概念出发，明确主线式阅读的重要性，结合当下学生小学语文主线式阅读的困境，为主线式阅读提出有效教学策略。

一、关于小学语文主线式阅读教学的基本认知

（一）小学语文主线式阅读教学的基本概念

由于每篇文章都有主线，因此在阅读教学的过程中，抓住文章的主线，也就走进了文章，走近了作者，也就在某种程度上保证自己的阅读有效。小学语文的主线式阅读教学是指教师对所要阅读文本进行分析挖掘找出文章的主线，围绕文章主线进行多元的感悟和教学设计，从而带动学生对整个文本进行提炼与掌握。在进行主线式的阅读教学过程中，教师不是按照自然顺序进行死板的逐字逐句的教学，而是建立在文章主线的基础上找准教学切入点，突出本节阅读课程的重点，围绕主线有条有理设计教学内容，以提纲挈领的方式串动点线面，帮助学生快速掌握阅读文章的主题和大意，同时可以培养学生的阅读能力和对文本的审美追求，整合多样学习目标，达到阅读教学的目的。

（二）小学语文主线式阅读教学的基本原则

小学语文主线式阅读教学与其他教学模式不同，它有着自身固定的结构与规律，因此教师在进行主线阅读教学过程中应该遵循以下几个基本原则。第一，凸显主线式阅读教学教师的主导地位。任何阅读教学的主线都是教师作为主导者，有计划地进行梳理。因此，在主线阅读过程中，教师要根据文本做相应的教学准备，使分散的文本串成一条主线，促进阅读教学能够顺利进行。第二，保证主线式阅读教学学生的参与能力。无论哪种类型的文本阅读，学生作为主要阅读者，都需要保持较高的专注度和参与度。主线式阅读教学要为学生的阅读学习进行服务，不能是脱离学生的实际学习水平的空中楼阁。第三，建立主线式阅读教学体系的科学结构。主线式阅读教学有自己的建构程序，无论处于哪个年龄阶段，都要按照该程序进行相应的结合，赋予阅读教学内容新的活力。

（三）小学语文主线式阅读教学的重要意义

在小学语文的阅读文本教学过程中应用主线式的教学模式具有十分重要的现实意义，体现在以下三个方面。第一，培养学生对于阅读的良好兴趣。阅读是学生人生中最好的老师之一。通过主线式的阅读教学可以让学生快速抓到文章的主题，克服以往阅读过程中的枯燥和漫长，能够培养学生对于阅读养成良好的兴趣。第二，塑造学生正确的阅读习惯和方法。中国的学生在阅读书籍的过程中往往缺少正确的指导，很多学生没有科学的阅读技巧。而通过主线式的阅读教学，帮助学生抽丝剥茧，有条不紊地找出文章的核心内容，可以训练学生的阅读能力。第三，完善教师的阅读教学素质，拉近师生距离。由于应试教育的影响，教师对于阅读教学理解不深。通过主线式的阅读教学方式，可以让教师对于阅读有一个更深入的了解，同时通过和学生的主线沟通拉近距离，营造和谐积极的课堂教学氛围。

二、当前小学语文主线式阅读教学的主要困境

（一）教师对于主线式阅读教学的认识不够深刻

主线式阅读教学作为一种比较新颖的阅读教学模式，还未在全国进行大规模的实验和铺展。再加上我国的应试教育模式，很多教师都把重点放在了字词训练上，对于阅读教学这一环节的重视程度比较低。根据调查同时综合各种因素，我国语文教师尤其是小学语文教师，对于主线式阅读教学方法的掌握还不够深入。很多教师还按照自己的老经验进行传统的阅读教学。阅读教学过程要么让学生自读匆匆带过，要么采用老一套的冗长式反复教学。这在一方面导致阅读过程的混乱和复杂，另一方面也不利于培养学生的自主阅读能力。因此，培养教师对于主线式阅读教学的认识以及教学方法显得十分必要。

（二）学生对于主线式阅读教学的兴趣不够浓烈

学生对于阅读的兴趣是需要教师长期引导和精心呵护的。在传统的阅读教学过程中学生高度依赖教师，教师让读什么，学生就读什么。教师让怎么读，学生就怎么读。这样的阅读方式导致学生的兴趣不高，难以得到长期的贯彻与保持。但是主线式阅读教学，虽然在某种程度上需要教师进一步的引导，但是根本上还是需要学生自己去发现文章的主线，体验文章的主线，深化文章的主线。普通的主线式阅读教学难以激发学生对于文章的兴趣。因此，教师在这种全新的阅读教学过程中，还需要借助其他的教学手段和教学技巧来进一步激发学生的内在阅读需求，让学生也能够在主线阅读的过程中体会到阅读过程的有趣和魅力。

（三）课堂对于主线式阅读教学的评价不够重视

阅读是一个难以衡量的过程，但是教学却需要把握质量与效率。长期以来，教师在阅读教学的过程中，对于阅读的结果以及阅读的效果都无法进行一个科学标准的评价，久而久之也就忽视了评价这一过程。缺乏评价的阅读教学很容易让学生误以为阅读教学不需要一个结果，从而导致学生形式上的阅读，而非实质上的阅读。而主线式阅读教学由于所要提炼的结果已经提前呈现，就更需要教师对于学生的阅读具体表现进行科学的检验。通过建立长期的或者是分层次的评价体系，让学生对于阅读教学有一颗敬畏之心，从而能够提高自己对于阅读教学的重视程度。

三、提高小学语文主线式阅读教学的教学策略

（一）运用丰富多彩的教学资源完善阅读主线，激发学生阅读兴趣

在小学语文的阅读教学过程中要实现主线式的教学效果，其基础在于让学生真正了解阅读的主线，掌握文本的核心主题，培育学生的主线阅读思维。通常而言，阅读主线都隐藏在作者的字里行间，甚至跨越整篇文章。而小学生由于认知水平的现实所限，对于中长篇阅读兴趣较低，更无法有效抓住主线。因此视频、图片、歌曲等多种教学资源对于完善主线、激发兴趣具有良好的效果。

以人教版《一个小村庄的故事》为例。首先，教师在该节课的阅读教学引入环节，可利用多媒体教学技术整合本节课的主线线索——村庄变化。教师可以展示城市与乡村的一些景色图片，吸引学生结合自身实际进行主线阅读的注意力。让学生进行文本的初次阅读，掌握文本的具体情节。在學生基本了解之后，教师可以借用视频给学生演示村庄的前后变化，在视频的开头要凸显村庄景色的美丽，在视频的中间要体现人为因素对村庄的实际破坏，最后要体现村庄如今的落败与萧条。在学生观看视频之前，教师要让学生围绕本文主线，通过发现剧情变化，为村庄的变化找出深层次的原因。在学生观看视频完毕后，教师可以进一步要求学生再次阅读课文，找出引发村庄变化的关键句子或者关键段落。在学生品读该句时，教师可以通过播放有关保护村庄保护环境的正能量歌曲让学生体会文章的主旨大意。最后教师可以让学生围绕主线进行歌谣创作，进一步完善主线内容。

（二）构建逼真有趣的教学情境凸显阅读主线，培养学生阅读习惯

在小学语文的主线阅读教学过程中，离不开教学情境的熏陶和培育。阅读主线有的时候是题眼，有的时候是一个词语，有的时候是一句话。在传统的阅读教学环境下，一般都是教师主动抛出主线，让学生进行思考分析。学生一方面没有养成较好的阅读习惯，另一方面主线意识没有得到有效提升。借助于有效的教学情境让学生自己找到阅读主线，锻炼自己的自读能力和主线思维。

以人教版《触摸春天》为例。首先，教师在学生阅读文章的时候通过问题设置让学生进行春天的分享。例如：你眼中春天的颜色是什么？春天是什么味道的呢？春天有哪些声音呢？通过调动学生的五官，让学生围绕自身对于春天的实际感受引入本文的阅读教学。其次，在正式的阅读教学过程中，教师可以围绕触摸春天这一条主线，安静的视角，让学生到户外，借用黑布蒙住自己的眼睛进行角色扮演。教师播放轻柔的音乐，朗诵课文，让学生跟随教师的语言进行触摸。为了进一步提高学生对于阅读内容的感受，教师可以在学生体验完毕后，让学生再次阅读课文，找出描绘安静触摸春天的句子，并谈一谈安静给你留下的印象，尤其是在自己的切身体验后，说出第一感知。最后，教师回到触摸春天这一条主线，让学生相互讨论这里的春天到底指的是什么，是那只蝴蝶还是安静的精神。教师也可以利用视频《感动中国十大人物朱丽华》，让学生围绕主线说明春天的含义。

（三）组织开放自然的教学互动升华阅读主线，促进学生阅读信心

在小学语文的主线式阅读教学活动中，教师要充分认识到学生该阶段需要在教师的帮助下对阅读内容进行整合提升。阅读尽管需要个人的自我体会与自我欣赏，但是与他人的交流互动可以促进学生对于文本更深层次的认识。从学生视角进行开放自然的互动，加强学生对于阅读主线的反馈，有助于培养学生阅读的信心，保证学生对于主线阅读的专注度和参与度。师生互动或生生互动都有助于升华阅读主线。

以人教版《美丽的小兴安岭》为例。本文的主线内容就是介绍小兴安岭。因此教师应该从文章的用语作为教学主线进行讲解。首先，教师可以借助《航拍中国》来展示小兴安岭的美丽景色。学生通过观看视频领略小兴安岭与自己所生活城市的不同，在学生观看视频的过程中，教师要随时和学生进行互动，让学生实时分享自己观看的直接感受。教师提出今天我们阅读的主要内容就是关于小兴安岭的描写。让学生自己跟着作者的脚步，按照春夏秋冬的顺序进行文章初读。教师可以把学生进行分组，让学生进行开火车似的自由读文，同时让学生勾画出体现小兴安岭美丽与物产丰富的句子。由于本文是从春夏秋冬四个季节进行描述，教师可以以小组的形式让学生相互合作，找出最能体现季节特色的词语或句子。例如，学生认为小兴安岭的春天美在雪水融化，教师就可以播放关于这段描述的声音。夏天美在树林和鲜花，秋天美在物产丰富，冬天美在雪花飞舞，教师可以依次展示相关的照片或视频，和学生的回答进行相互印证。最后，教师要回到本课的主线，让学生分析作者分别描写春夏秋冬的美景的用意到底何在。教师要抛出问题，让学生真正领会到这里是一座巨大的宝库，美丽的花园。

（四）创新长期有效的教学评价补充阅读主线，提高学生阅读能力

在小学语文的主线式阅读教学活动中，教师很容易忽视对于学生整体阅读结果的评价，学生参与了阅读的全过程，对于主线的认识可能还是一知半解，甚至有的学生学完就忘。对于这种阅读效果，教师要通过设计长期有效的教学评价帮助学生进一步加深对于阅读主线的认识，让学生能够在被评价被检验的过程中开发自己的阅读主线思维，实现自己阅读水平的提高，真正实现阅读教学的初心。

以人教版《晏子使楚》为例。教师要在课前提前布置预习作业，让学生进行课文的初读，熟悉文本中的一些主要人物和主要情节。在课前阅读内容教学的导入环节，教师要对学生的初读进行评价，通过围绕本次课程阅读的主线内容“晏子使楚”设计情节发展图，突出本文的具体内容，让学生根据自己的读后感进行简单的填写。教师要带领学生精读课文，围绕文章中的对话一起探讨和分析晏子使楚过程中的机智和极好的口才。围绕楚王三次侮辱晏子，让学生找出晏子是如何用巧妙的语言进行反击的。在分析晏子的语言过程中，教师也可以给学生收集关于晏子的资料，让学生对晏子该人物形象有更深入的了解。找出晏子的句子后，教师要让学生进一步找出楚王听到这些言语后的反应，要让学生通过分析反应体会语言的巧妙。最后，教师要根据课文的内容让学生排练课本剧或者进行故事的再延伸。教师可以让学生根据角色特点自行选择扮演，这是一种检验学生阅读质量的方式。或者可以设计问题：假设晏子回国后，齐王要给晏子写一段褒奖的话，你会怎么写呢？让学生对晏子有进一步的了解。

四、总结

综上所述，教师可结合长期有效的教学评价补充阅读主线，实现学生阅读提高等策略，开展各类教学计划。

参考文献

[1]陈清. 从“文题”到“专题”——小学语文研究型阅读专题形成之我见[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2019（5）.

[2]缪丽菊. 内引外联，相得益彰——小学语文课外阅读方法探析[J]. 语文课内外， 2020（8）.

[3]陈金花. 小学语文第一学段童话情境教学模式构建和应用[A].广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集[C]. 2019.

作者简介：吴春燕，女，1993年生，江苏无锡人，本科，中小学二级教师（五年级课程责任人），研究方向为小学语文阅读教学积累的研究。