以“微”促写 以写促学

【摘要】在《课程标准》中明确提出：语文写作教学要尽可能多地采集一些资源和素材，同时还要从观察的角度出发，善于挖掘生活中的新鲜事物，提升敏感度，让最终的表达更加具有创新性;语文习作，讲究的是真情实感的流露，是对社会环境、自然环境、人生等感悟的表达。这也就意味着，小学语文作文教学正面临着新的任务和挑战。为此，小学语文作文教学也要与时俱进，在互联网、大数据快速发展的背景之下，借助于“微电影”的优势作用，让学生的写作素材更加丰富。本文以“微电影”为基本环境，为小学语文作文教学的创新提出了一些对策和建议。

【关键词】微电影;小学语文作文教学;教学创新;发展对策

【中图分类号】G623               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）33-119-03

【本文著录格式】朱胜利.以“微”促写  以写促学——浅谈小学语文作文与微电影相结合的创新教学路径[J].课外语文，2021，20（33）：119-121.

一、研究背景介绍

社会在不断向前发展的过程中，也催生了很多新事物。互联网、大数据，已经成为人们生活中不可或缺的一个组成部分。这些新生事物对于充满好奇的小学生而言，不仅具有丰富的“色彩”，同时也能够提供更加丰富的学习内容。小学语文写作是彰显学生表达能力、语言组织能力的关键学科类型。通过写作练习，能够让学生更好地运用词汇，因此也可以将小学语文写作练习看成学生语文素养的升华。在新环境、新背景、新机遇之下，小学语文写作应该注重资源的采撷、整合和利用。“微电影”就是一个不错的选择。

微电影即微型电影，又称微影，是指能够通过互联网新媒体平台传播30—60分钟之内的影片，适合在移动状态和短时休闲状态下观看，具有完整故事情节的“微（超短）时”（几分钟—30分钟）放映、“微（超短）周期制作（7—15天或数周）”和“微（超小）规模投资（几千—几万元每部）”的视频短片，内容融合了幽默搞怪、时尚潮流、公益教育、商业定制等主题，可以单独成篇，也可系列成剧。随着网络技术的发展，微电影的选材内容更加多元化，拍摄手段也更加现代化，呈现方式也更加差异化。这些微电影资源中有很多是和小学生的学习、生活高度契合的内容，因此也能够充分激发起学生的兴趣和“胃口”。如此一来，就催生了笔者的一个思索：是否能够将微电影融入小学语文写作教学当中去呢？是否可以借助微电影来让学生的写作素材更广泛、情感抒发更真实呢？为此，围绕着“微电影环境”这一背景契机，笔者结合自己多年的小学语文写作教学经验，对资源的收集、方法的创新等关键内容进行了一些探索和分析。

二、微电影环境下的小学语文作文教学创新对策探究

（一）微电影观看，收集素材

微电影，也是电影的一种。了解微电影、感悟微电影，第一个关键步骤就是需要观看，通过观看微电影去了解内容，通过观看微电影去感悟内容。没有“看”的过程，就没有素材的收集。因此说，教师应该多多为学生寻找一些适合他们的、和他们的学习生活紧密相关的微电影视频，让学生的积极性和学习内驱力被充分激发出来、调动起来，这样才能够达得预期的良好效果。

例如，教师可以组织学生对微电影《啥是佩奇》进行赏析。导演用两天时间拍摄完成的《啥是佩奇》，讲述了一个质朴的故事：视频主要讲述了生活在大山里的留守老人李玉宝，为了给他城里的孙子准备新年礼物，问遍全村啥是佩奇的故事，短短的视频让人看得既心酸又感动。实际上，这样一个微电影可以引申出很多的写作主题：“我的家乡情”“我与爷爷的故事”等等。微电影当中寄托的感情，也能够成为学生笔下的“花朵”，让“花朵”借助微电影的资源不断绽放。从整体上来进行分析，无论是教师主体，还是学生主体，都应该对于微电影有一个正确的认知，善于挖掘微电影所蕴含的资源，并且能够积极地利用这些资源，将这些资源进行延伸，演化成为更多的新主题，让小学语文的作文教学能够赋予一种更新的色彩，让学生能够在其中获得更多的认知。只有这樣，才代表着微电影的价值作用得到进一步的彰显。

再例如，教师可以组织学生对微电影《红雾》进行赏析。影片讲述了一个经历过空气污染的父亲和懵懂的女儿的对话，虽然只有短短3分钟，但却充满着警示意味。该影片最终凭借它独特的视角和讲故事的方式，获得了2014第41届美国学生奥斯卡半决赛入围资格。由这样一个微电影也可以引申出很多的写作主题：“我为环保做贡献”等等。在观看微电影以后，进行写作练习，让观看时的澎湃心情在纸上得到抒发的机会。写作教学活动不能够脱离微电影这样一个实体而独立存在，而微电影如果不能够发挥对于写作练习的指导作用和牵引作用，也可以被认定为没有价值和意义。只有实现两者的高度整合和有效对接，才能够真正地为小学语文教学活动积累更多的有用素材，才能够让学生写作的时候有话可说，这才是最为核心的关键内容。

当然，特别需要提出的就是，教师在进行微电影展示播放的前期，还要做好充足的微电影资源检索、筛选等工作，选择正性资源、选择多类别资源，这样才能够让学生的学习思路被打开，才能够让学生从多角度去感知去体验，让素材的收集更加多元化。与此同时，从学生的层面上来进行分析，观看微电影，实际上是眼、耳、手等多个感官同时工作、协调联动，用眼睛来看、用耳朵来听、动手来记录。教师可以要求每一位学生都准备一个“微电影记录本”，为这个记录本起一个好听的名字，专门用来记录课堂上、生活中所观看的微电影，记录本当中的素材的丰富，实际上也是学生的头脑逐渐充实的过程。

（二）微电影引领，激发热情

微电影的观看，实际上也是激发学生写作热情的一个有效手段。在传统的写作教学模式下，教师布置一个题目，学生根据题目内容进行写作。相较传统的语文写作练习而言，有了微电影的注入和渗透，能够让原本枯燥、无趣的语文写作练习变得更加生动、灵活，不仅能够提升学生的写作质量，还能够提升写作的效率。教师要采取适当的方法，发挥微电影的价值作用：其一，要适当指导，让学生观看电影、采撷信息、整理素材的激情被激发出来;其二，要通过微电影的引领作用，将字词、句子、段落、主旨等有机地融合在一起，在连贯性、整合性思维的引领之下，让微电影的各个关键资源都被梳理出来，让微电影的感悟性被激发出来。这才是有利于学生写作的一种教学模式。实际上，学生写作能力的提高，也是听、说、读的高度整合和升华。写作水平几乎可以代表着学生的整体语文素养。微电影的利用，也不能过度强调写作这一个维度上的内容，而是应该本着“协同并进”的基本原则，能够让学生在充分打好基础以后，从各个角度进行发展和提升。

（三）微电影拍摄，“我”当主角

微电影，几分钟的画面呈现就可以讲述出不同的故事，让学生获得不同的感悟。在素质教育的广度和深度不断扩张的基础之上，学生可以尝试拍摄微电影，让“我”来当主角，讲述“我”身边的故事。一个微电影，不需要多么精湛的拍摄技术，取材生活、赋予实感，这就足够了。在观看了精彩影视片段的一段时间后，老师鼓励学生自创小说：武打类、青春偶像类、青春懵懂类、搞笑类、侦破类……想怎么创作就怎么创作。自创小说后，可以带手机到学校，找一些同学拍成电影。拍摄的地点也是可以十分随意的，家庭当中、公园当中、校园当中等等，只要是在学生看来有意义的事情，都可以随时拍、随地拍，不必受到任何的局限和制约。教师可以要求学生每两周必须把自己的习作拍摄成微电影一次，然后发送到班级QQ群或微信群，供大家欣赏。在信息技术快速发展的背景下，摄影以及拍摄已经成为部分学生的兴趣喜好之一。教师可以选择有这些特长、有这些硬件条件的学生进行微电影的拍摄和制作。通过一种有效分工、各司其职的“工作”模式，让学生的实践技能都得到一定程度的提升。从根本上来看，让学生实际参与到拍摄活动当中去，也是增长学生的见识、延伸学生的思维的一个有效的手段，也是实现微电影的“活学活用”的一个关键渠道。总之，微电影的利用就是要多措并举。

（四）微电影赏析，写评結合

微电影赏析，和上文当中所提到的微电影观看是存在着本质上的差异性的。微电影观看，是以“看”为主，注重的是学生感官上的一种体验;微电影赏析，则是观看之后的下一个环节，要对观看到的影片内容进行赏析、评价。简单来说，就是“影评”的过程。在实践操作的过程中，教师可以将“口头评价”和“笔尖评价”相互融合起来：口头评价，让学生对于自己观看微电影的一些感悟和认知进行叙述，可以采取“小组合作学习”的方式，引导学生进行交流和讨论，由于学生的思维方式不同、看待问题的方式不同，因此对于微电影的赏析切入点也是存在着很大的差异性的，通过相互之间的交流和沟通，能够让小组内部成员相互启发;笔尖评价，就是将最终的赏析、感悟和认知落实到笔头上，进行文章的撰写活动。这种“评价+写作”的方式实际上是一种综合思维的锻炼，对于学生表达能力、写作能力的提升都是十分有益的。微电影教学的最后一个环节就是“评价”。在以往的评价过程当中，一般都是由教师对整个教学效果进行点评。但是，基于“学生为本”的教学理念引导之下，还可以开展“师生互评”和“生生互评”的方式。通过相互之间的点评活动的实现，让教师和学生都能够找到最为优化的整改方案和解决举措，提升微电影与作文教学整合对接的精准性和科学性。

例如，在微电影《世界的另一端》的观看、赏析过程当中，有些学生看到的是“两只小蚯蚓的快乐生活和美好的友谊”，有些学生看到的是“无处不在的危险”。前者是基于“美好视角”的一种感悟，学生可以写出与友人的趣事等丰满的故事;后者是基于“风险视角”的一种感悟，学生可以写出如何看待风险、如何用坚强的意志去应对风险等。通过赏析和评价，能够让学生最终写出来的文章更加饱满，更加具有真情实感。

三、结语

在教育体制改革深入推进的背景下，“智慧课堂”以其资源的丰富性、方式的灵活性等吸引了很多小学生的“眼球”。写作智慧课堂应利用互联网思维，采用现代信息技术手段，运用微电影、云平台、慕课和微课等方式，增强写作课的吸引力和凝聚力。其中，“微电影”的突出优势就是能够为学生营造一个更加轻松、宽松的写作环境，让写作不再成为困扰学生的“老大难”问题。在写作过程中，很多小学生由于自身积累的素材有限，在写作过程当中选题困难、无话可说，在文章中也很难流露出自己的真情实感。恰恰，通过“微电影”资源的渗透，能够让学生集“赏析”和“写作”于一体，为学生写作质量的提升和写作素养的提升搭建一个更加良好的平台。具体来看，主要可以从以下的四个层面着手：首先，要积极组织学生进行微电影观看，收集素材;其次，要借助微电影引领作用的发挥，激发学生的写作热情;再次，要鼓励学生进行微电影拍摄，让“我”当主角;最后，进行微电影赏析，实现写评结合。总之，微电影在小学语文写作课堂中的注入和渗透，不仅需要教师的积极主导，还需要学生的大力配合，在多方主体的共同支撑之下，才能够让微电影资源的价值作用得到最大限度的发挥，让学生的写作素材得到丰富、表达方式有所进步，最终达到提升小学生语文写作核心素养的基本目标。

参考文献

[1]吴鸽，陆红兵.语言与思维的激情碰撞——微电影《世界的另一端》创意习作课教学实录与评析[J].教育研究与评论（课堂观察），2020（4）.

[2]杨敏.微电影欣赏提升学生写作素养[J].作文成功之路，2020（2）.

[3]张祖庆.每一个儿童都是闪亮的星星——微电影《月神》创意写作课教学实录[J].小学教学（语文版），2019（Z1）.

[4]曹小燕，何捷.观察·追问·畅想——微电影创意写作教学与点评[J].小学教学设计，2018（31）.

作者简介：朱胜利，1978年生，江苏邳州人，本科，中小学一级教师，主要研究方向为小学语文。