核心素养下初中语文情境教学探究

【摘要】在初中阶段进行语文课堂教学时，科学应用情境教学法，能够对学生语文核心素养进行科学培养，教师需要对其进行深入分析，确保能够对课堂教学进行合理优化。本文首先分析情境教学法的应用价值，然后综合探究初中语文教学应用情境教学的具体策略。

【关键词】核心素养;初中语文;情境教学

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）33-113-03

【本文著录格式】崔为军.核心素养下初中语文情境教学探究[J].课外语文，2021，20（33）：113-115.

引言

在开展初中语文教学时，情境教学的合理应用具有重要的价值，可以对学生学习兴趣进行有效激发，为其知识获得创造有利的条件，进而保证学生能够更为深入地理解课堂所学内容，实现学生文学素養的有效提升，推进现代教育发展。为了进一步明确在初中语文教学中如何更为有效地应用情境教学法，特此进行本次研究工作。

一、情境教学法在初中语文教学中的应用价值

首先，情境教学法能够对学生学习兴趣进行有效激发。通常情况下，在具体开展教学活动时，如果学生对其具有较高的兴趣，则会在学习中投入更多的精力。教师在进行具体教学活动时，通过科学创建教学情境，能够使学生产生联想，继而对其学习兴趣进行有效激发，使其可以更为积极地参与语文学习，进而实现理解能力的有效提升，合理丰富学生实践经验。其次，在具体进行教学活动时，情境教学法的合理应用能够降低学生学习难度，对其知识的获得进行有效激发，进而对其综合能力进行科学培养，使课堂效率实现最大化。通常情况下，语文学科具有较强的工具性。教师需要科学培养学生人文情境，合理创设教学情境，可以使学生在具体的情境内进行思考，进而对其个人理解能力和思维能力进行更为有效的培养，确保学生充分调动自身各项身体感官，教师引导学生进行深入思考，对其进行正确情感态度的科学培养。

二、初中语文教学应用情境教学的具体策略

（一）转变教学观念

在核心素养下开展初中语文教学时，教师必须确定学生主体地位，在传授知识的同时，还需要强化思想引领，而不是依旧应用传统教学方法。为了确保更为高效地开展初中语文教学，语文教师需要重新认识语文课程，引导学生基于个人想法分析文章内涵，对文章的真情实感进行深入体味，进而提升课堂教学效果。所以，教师在进行具体教学活动时，需要引导学生进入具体情境，确保学生能够更为高效地参与课堂教学活动，使其能够更为全面地学习新知识。例如，教师在教授《背影》一课时，可以引导学生讲述自己在成长过程中与父亲发生过的具有深刻印象的事件或趣事，并提炼出父亲的形象，进行良好课堂氛围的合理营造。讲解课文内容则可以使学生迅速进入文章情境，进而使其对父亲的伟大具有更为深刻的感受，明确文章表达具体含义，提升课堂教学效果。

（二）融入生活情境

通常情况下，中学生大多没有丰富的生活阅历，但是通过相关实践发现，如果教学内容可以贴近学生，现实生活则会使学生产生情感共鸣。所以，语文教师需要对课文内容进行深入挖掘，确保生活情境能够和课文内容实现无缝衔接，进而引导学生进入具体生活情境，学生能够更为深刻地领悟课文内容，进而使学习难度大大降低。创设生活情境具体是指利用学生日常生活中较为常见的情境将教材中的抽象内容展示出来，学生能够更为具体地解读课文内容，进而强化学生感性培养，对其进行文化吸收力的科学塑造。例如在进行语文学习时，起初学生可能只是将其作为一篇普通故事，对作者的情感表达没有更为深刻的感受。此时，教师可以引导学生想象一下淋雨过程中的感受，组织学生综合讨论自己在现实生活中，如果发现乞丐时自己内心的感受。利用现实生活中的具体事件进行常见场景的合理设置，可以使学生充分发散思维，进而使其能够更为积极地参与讨论，确保学生能够将自己的情感转移到文章之中。通过该方式，可以使学生更为深刻地解读文章主体内涵，强化学生抽象思维，实现学生阅读能力的进一步提升。

（三）强化自设情境

教师在具体应用情境教学时，需要深入分析教材文本，确保对文本内容和情感具有充分的理解，然后针对学生情况和文本特点建立情境，确保能够引导学生进入语文教学情境，实现学生参与度的有效提升。同时，教师还可以引导学生根据文本设计情境，然后通过表演方式参与课堂教学。学生如果能够自主创设语文教学情境，则可以在语文学习中感到更大的乐趣。学生在创设情境时，首先需要针对文本特点进行选题，其次，要分析文本特征，进行合理情境的科学建立。此时学生可以自由分组，共同参与情境活动，确保能够科学创设文本情境，应用该种方式可以使语文教学具有更高的创新性和先进性，满足现代教育理念发展需求，进而推进现代教育事业发展。例如在教授《皇帝的新装》一课时，教师首先询问班级中谁想要扮演皇帝，如果人数过多，则可以组织学生投票，由得票数最多的几位同学扮演皇帝，然后，几位“皇帝”担任组长，挑选本组成员，组建学习小组，挑选到的同学有权拒绝，然后其他同学自由选择自己想要扮演的角色。学生自主交流设计场景，进行教学情境的科学创设，并准备相关道具。在具体设计表演情景时学生首先需要通读全文，确保能够深刻了解相关人物性格特点，然后结合文章具体情境进行实际情境的合理创建，进而保证学生能够更为深刻地了解文章的事件、人物和具体内容。此时每个学生都具有明确的定位，在设计情境时，也会和人物进行情感共鸣，进而体会作者情感。

体验式情境的合理应用，可以强化学生合作意识，培养学生创造性思维能力，提升学生语文素养，使其能够高效完成教学目标。初中语文教师通过自设情境进行课堂教学，可以使学生充分发挥个人才能，进而强化学生自我表现能力，不仅可以对学习要点和学习目标科学把握，同时还可以对相关知识进行合理延伸，使人物性格得以有效突出，进而对文本知识内容充分把握。利用情境进行语文课堂教学，针对教材内容创设典型情境，可以有效激发学生学习兴趣，在学生具有认知经验之后，能够有效连接知识和情感，进而强化学生学习动力。教师在教学活动中引进问题情境，可以使学生在分析问题中进行探究学习，进而实现学生学习兴趣的有效增强，使课堂教学和真实生活建立更为密切的联系，确保学生能够更为深刻地感悟文章内容。

（四）引进现代技术

首先，教师需要利用多媒体设备，对课文内容情境进行科学展现。为了确保能够向学生更为具体地呈现教材文本中的故事和知识，教师需要科学应用情境教学。在具体应用该教学模式时，教师需要合理应用多媒体设备，确保能够对课文内容情境进行更为科学的构建。例如在教授《背影》一课时，首先，需要针对课文内容在网络上搜寻相关视频或图片，使学生对故事发生的背景具有更为深刻的认识。其次，教师还需要搜寻与课文内容相关的背景音乐。通常情况下，背景音乐可以对人的思想情感进行有效的引导，如果教师能够找到适合文章内容的背景音乐，则可以使学生更为高效地学习课文知识，进而确保学生能够进一步认识文章蕴含的具体情感。在完成资料收集之后，教师还需要对其进行科学整理，结合课文知识制作教学课件，确保能够高效完成教学活动。最后，教师构建教学情境时，还需要确保其场景的连贯性与合理性，确保学生能够完全进入角色，进一步感受作者的情感。在完成教学情境构建之后，为了对其有效性进行科学检验，教师还可以向学生进行提问。如果学生能够将作者的情感准确表达出来，则表明教学情境能够高度符合，而如果学生不能进行准确的表达，则教师需要对其情景教学方式及时调整。

其次，教师还可以利用网上微视频，在具体进行初中语文教学时，教师如果想要确保学生能够准确理解课文内容，则需要使学生明确文章的写作背景及其前因后果，而在以往开展语文教学时，教师普遍是在课前导入环节引导学生了解文章的写作背景，但是该种教学模式枯燥，学生无法对其产生深刻印象。所以，为了使学生更深刻地认识文章背景，教师需要对微视频进行合理应用，利用微视频引导学生认识文章背景，进行课文情境的合理构建。与此同时，为了确保情境构建可以高度满足教学需求，教师在备课过程中，需要科学筛选相关信息，找出可以满足教学需求的微视频。在找出视频之后，教师需要对其进行合理安排，确保能够和教学内容有效结合，进而实现学生学习体验的合理优化。教师在进行具体教学之前，需要为学生播放微视频，在微视频结束之后，学生可以迅速构建情境，进而确保教师能够更为高效地开展课堂教学。

（五）丰富想象情境

在学生成长过程中，想象力是产生各种想法的重要前提，在学生接触到新知识和新事物时，会将其与既有经验有效联系，然后由大脑进行再创造，从而实现新形象的合理创建。语文教师在进行具体课堂教学时，需要合理创建想象情境。如果学生具有较大的想象空间，则会产生丰富的想象力，进而能够对课文内容提出独特的见解。所以，教师在具体应用学生想象意识时，需要深入挖掘对影响学生想象力的各项因素，确保学生在学习中可以尽情想象，进而深入教材文本创设想象情境，想象情境具体是指引导学生结合既有经验和课文知识，重新组合原有的表象，实现新情境的合理创建。通常情况下，在教材文本中，文字句段会为其提供大量的静态信息，如果教师只是引导学生分析相关字词句段，则无法保障学生对学习产生兴趣，还会在一定程度内限制学生想象力，使其缺乏学习动力。因此，教师在具体开展课堂教学时，合理创建想象情境，确保学生可以通过事物现象，观察到其本质，保障学生在理解课文内容的同时，还可以进一步体会文章的内涵。

在具体进行想象情境创建时，首先需要找到学生想象的切入点，确保能够有效拓展教材文本为学生带来的画面，并对其进行重新组合，确保能够实现新画面的形成，通过该方式可以实现学生想象的有效激发，进而使课堂教学具有更高的趣味性。教师在具体创设想象情境时，需要注意，不能脱离课本内容，利用课本内容对学生想象进行有效激发，确保学生可以通过想象对课文内容进行再现。例如，诗歌体裁普遍具有篇幅短小精悍、形象鲜明的特点，学生在进行诗歌的学习时，合理创设教学情境，更为有效地应用学生想象力。例如，在进行《使至塞上》的教学时，教师需要引导学生发挥想象，要求学生根据古诗内容画画，最后还可以要求学生利用语言将自己的画面内容表达出来。通过该方式，不仅能够延伸学生兴趣，还可以使其更高层次地理解文本内容。与此同时，教师还可以引导学生进行拓展性学习，例如，对于开放性结局的文章，教师可以引导学生对其进行改编或续写，确保学生能够深刻理解课文主题。

（六）强化师生互动

初中语文教师在具体应用课堂情境教学时，需要正确树立师生观，确保师生关系的融洽性、民主性与平等性，才能为学生营造良好学习氛围，进而确保学生能够积极参与情境教学，使学生在学习中具有更大的热情。和谐、平等、自由的氛围是学生产生良好学习行为的重要保障。但是教师在进行具体教学活动时，如果过于强调自己的权威，则会使学生不能自主参与学习，无法保障学生主动思考，进而使其在学习中具有较高的被动性，无法保障学生学习效果。所以，教师在具体创建教学情境时，需要合理优化师生关系，确保学生能够主动参与学习。在具体落实课堂情境教学时，教师需要科学营造良好学习氛围，确保学生可以和教师相互学习，进而保障学生在参与课堂学习过程中能够自由探索，使其发展潜能得到有效挖掘，保障学生在学习中能够自我完善。只有教师高度信任学生，才能保证学生在学习中具有更大的主动权，进而确保学生在教学情境中的发展空间更大。与此同时，教师还需要包容学生的缺点与错误，对学生进行有效的激励，确保学生能够充分表达个人想法，對于学生的独特见解，教师需要及时肯定，确保学生在学习中具有更大的信心，进而使其能够与教师进行主动交流。

三、结语

总之，在进行初中语文教学时，教师通过转变教学观念，融入生活情境，深入分析教材，引进现代技术，丰富想象情境，强化师生互动，能够确保科学应用情境教学，进而确保学生能够主动参与教学情境活动，实现课堂教学效果的有效提升，强化学生文学素养。

参考文献

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作者简介：崔为军，1971年生，山东日照人，大学，中学一级教师，研究方向为初中语文教学。