课堂互动教学模式在高中语文教学中的应用策略

【摘要】在中国教育学科中，语文是最基础的一个科目。学生想要学好语文，就必须加强对文化、历史、古诗词的积累。在整个义务教育阶段，高中是学生学习较为重要以及紧张的一个学习阶段。在这个阶段，学生不仅要对知识进行学习和积累，同时要迎接高考，这也就使得在素质教育的背景之下，部分高中语文教师仍然采用应试化的教育模式，课堂中学生和学生、学生与教师之间缺乏有效的互动，以致学生的文学素养难以提升。本文主要分析了互动教学的相关理论，包含概念、意义和原则，同时阐述了高中语文教学的现状，提出了基于互动教学开展高中语文教学的相关策略。

【关键词】互动教学模式;高中语文;意义;现状;策略

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）33-107-03

【本文著录格式】陈连艳.课堂互动教学模式在高中语文教学中的应用策略[J].课外语文，2021，20（33）：107-109.

无论在哪个学习阶段，语文课程的学习都是非常重要的，语文是其他各个学科学习的基础。在高中，语文课本中以古诗词和文言文为主，这类内容比较枯燥，且对学生的学习能力要求也比较高。高中语文教师就需要不断地创新教学方法，激发学生对语文学习的兴趣，让学生能够主动地对教学内容进行探究，实现对知识的学习和理解。互动教学法符合新课程改革的要求，确立了学生在课堂教学中的主体地位，也能够为构建高效的语文课程教学奠定基础。

一、互动教学模式的理论概述

（一）互动教学的概念

互动教学是指在课堂中实现师生之间的有效沟通，除了师生还包含学生之间的有效互动。在互动时，需要教师做好相应的引导。总体而言，互动教学模式是相对于传统的单一式传递教学而言的，在互动教学课堂中，学生是课堂教学的主体。教师作为引导者，需要引导学生主动地对课程的内容进行探究，学生需要完成教师所布置的任务。从互动教学的概念也可以看出，这是教与学相互促进、共同成长的课程，属于一种多维互动教学模式。

（二）互动教学在高中语文教学中应用的意义

在高中语文课堂教学环节，融入互动教学，践行了新课程改革的基本要求，活跃了课堂气氛，也有利于帮助学生突破在学习过程中的重难点知识，落实学生的核心素养。下文就对具体的意义进行阐述。

1.践行了新课程改革的基本要求

新课程改革是基于社会的大背景下提出的，其要求当下的教育要遵循学生的主体地位，引导学生主动学习，培养学生的学科思维以及学习能力。在高中语文课堂中融入互动教学，实际上就是引导学生学习，实现教师和学生、学生和学生之间的有效交流。在这样的课堂中，教师和学生是平等的，学生也愿意主动地参与到课堂的学习中，学习质量也会大大提升。

2.有利于活跃课堂气氛

互动教学是相对于传统的一言堂教学而言的，在互动教学的课堂中，教师会为学生创设一系列教学活动，比如通过设疑的方式引导学生思考，实现师生互动。融入小组合作的方式，实现学生和学生的互动，在这种互动和交流过程中，学生的学习能力得到了锻炼，思维和团队协作能力也能够逐步提升。简言之，互动教学模式就像是班级中的小型社会互动，不仅可以形成良好的互动关系，还可以活跃课堂的气氛，为构建高效的课堂教学奠定基础。

3.有利于帮助学生突破学习的重难点

高中语文相比于小学或初中而言，难度在不断地提升。高中语文文本大多数都是文言文和古诗文，这类文体和学生日常的思维和学习是有很大的差别的，需要学生能够主动地对这种文体进行分析和探究，了解每一个不同的字存在的释义以及作者想要表达的情感，总体而言难度比较高。融入互动教学的模式可以将一些重难点知识在小组内部进行讨论，实现对重难点的突破，提升学生学习的效率。

4.有利于落实学生的语文核心素养

核心素养一词的提出，彻底地颠覆了传统教育界的教学理念，其强调在当下的教育中，除了要传授学生基础知识外，更需要落實学生的学科能力，这也是语文核心素养的中心。核心素养能帮助学生成长，同时还能促进学生未来更好地发展。就语文学科的核心素养而言，主要是指语言的构建能力、思维的发展和提升、审美鉴赏和创造能力以及文化传承与理解能力。这些能力是传统一言堂模式下学生无法获得的。融入互动教学模式，学生可以根据教师的引导主动探究，逐步提升语文思维、审美创造能力等，很明显这也有利于落实学生的语文核心素养。

（三）互动教学应用应遵循的原则

1.遵循学生本位原则

学生本位是在新课程改革中所提出的一个理念，其强调的是在当下的高中语文教学中，教师应明确学生才是课堂的主人。要转变传统的师为主的课堂身份，尽可能地创设多样化的教学方法，让学生主动地对课堂知识进行学习和探究。只有在这种模式下所学习的知识掌握度更高，记忆得更久。在融入互动教学模式时，教师也要遵循学生本位的原则，让学生能够主动地在课堂中对一系列的知识进行研究，继而提升学生学习的质量。

2.遵循平等性原则

所谓互动教学即是在课堂中教师和学生之间、学生和学生之间开展有效的互动，通过互动对知识进行探究、分析，最终掌握。而想要营造一个良好的互动氛围，就需要遵循平等性原则。平等性原则是教师创设出来的。比如教师和学生之间应保持平等关系。当学生无法准确回答问题时，教师也不要一味地批评，同时对待不同层次的学生也应该一视同仁，只有在一个良好的、平等的、和谐的课堂中，互动教学才可以发挥出应有的作用。

3.遵循循序渐进引导性原则

互动教学的目的就是为学生营造一个良好的课堂氛围，让学生在互动的过程中对重难点知识进行突破。因此在开展互动教学时，教师要注重对学生循序渐进的引导。就当下的高中生而言，层次性较为明显。成绩好的知识掌握较快，学习能力差的在理解方面会比较薄弱，这就需要教师在设置问题以及教学内容时，融入这种差异化，保证每一个学生都能够参与课堂的互动，继而构建一个高效的高中语文课堂。

4.遵循传递知识以及提升能力的原则

互动性教学模式的融入，不仅是对新课程改革的一种体现，同时也是帮助高中语文教师开展教学、构建高效课堂的一种方式。在融入互动教学时，教师需要遵循传递知识以及提升能力的原则。只有遵循这种原则，才能发挥出互动教学在高中语文课堂中的真正作用。传递知识以及提升能力原则，即是指向学生传递教学目标中所需要学生掌握的相关知识，同时让学生在互动的过程中提升核心素养。

二、高中语文教学的现状分析

（一）学生对语文科目存在认知性的偏差

在高中阶段，部分学生都没有意识到学好语文的重要性，认为语文就是一门读读背背的学科，只要在考前突破一下，基本就没问题。这种想法明显扭曲了语文这门课程，比如就语文课程中的语言能力而言，学生靠短时间的记忆和背诵是不可能形成的，必须要日积月累逐步渗透。这种认知性的偏差，使学生在课堂中学习时，不积极、不主动、不专心，教师开展教学活动时，浑水摸鱼。这种抱着功利心对语文进行学习的思想和态度，是很难提升语文学习水平的。

（二）教师互动形式过于单一

新课程改革提出之后，各个学校都如火如荼地开展着教学方面的研究，就目前的高中语文教学阶段已经提出了诸多的教学策略，比如微课教学、翻转课堂、小组合作等等。但是这些华丽教学模式的背后，体现出的仍然是一种单一式教学。这种单一并不是指模式的单一，而是指互动的单一。教师并没有挖掘出互动的正确方式，往往提出的问题也过于肤浅。比如在互动过程中，总是以一问一答的方式进行。在小组讨论之后，并没有给予小组学生充分展示的时间。这种互动是一种表面形式，并无法真正地发挥出其在高中语文课堂教学中的作用，也会浪费大量的课堂学习的时间。

三、在高中语文教学中融入互动教学模式的策略

（一）构建民主、和谐、平等的课堂学习氛围

互动教学模式是基于新课程改革的理念提出的，强调了学生在课堂中的主体地位，也明确了学生是课堂的主人。而想要发挥出互动教学模式的质量，就需要教师为学生建立一个良好的课堂学习氛围，体现在民主性、和谐性、平等性等。民主性即是指教师不要过于独裁，应充分地聆听学生们的意见和想法，构建课堂的方案以及一系列的活动。和谐性也是民主性的一种最直接的展现，它强调师生、生生之间要和平共处。平等性原则则是要注重师生关系的平等、生生关系的平等。只有建立这样一个良好的課堂学习氛围，学生才愿意主动地参与到课堂的互动中，学习质量才会不断提升。

（二）为学生创设情境，实现师生的有效互动

情境教学模式在当下各个学科中使用比较多，它是利用一些先进的技术手段，将枯燥的文字转变为具体的情境，在情境中帮助学生理解文本的内容，挖掘文本的情感，也能够缓解在学习过程中的无趣枯燥，同时实现师生的有效互动。在高中语文文本中，大部分都是古诗文和文言文，为了帮助学生更好地理解这些文本创作的背景以及内容，教师就可以基于微课进行课程的导入，为师生的互动搭建平台。例如《登高》是杜甫的诗句，其需要学生了解杜甫的生平以及对其诗歌创作的影响，能够初步掌握诗歌吟诵的方法，对这种情境交融的艺术特点进行赏析，感受诗人的忧思。在这首诗中，为了更好地让学生感受其中的情境以及作者的形象，教师可以先用微课视频展现出杜甫创作该诗句时的背景，让学生了解当时作者的处境。接着再通过多媒体向学生展现出《登高》这首诗句中的一些画面，引导学生对画面进行阐述。在这个环节，学生学习的兴趣就会被激发，课堂的学习氛围也会大大提升。

（三）融入小组合作探究，实现生生的互动

小组合作模式是指将班级中的学生分为4人或者是6人一小组，共同开展学习。在小组中，学生可以针对不理解的知识点进行探究，学生之间的思维也可以实现互动。在划分小组时，教师要遵循相应的分组原则，比如同组异质、异组同质的原则。同组异质即是指同一个小组中学生之间的语文学习兴趣以及能力需要存在一定的差别，这种差别有利于学生擦出火花，也能够实现相互的沟通和交流。异组同质则是指不同小组之间的综合水平应该是相当的，这样才便于后期小组之间的比较。只有合理划分好小组，才可以实现课堂中生生的有效互动。如荀子《劝学》这一节课程，是荀子论述的关于学习的意义和态度，里面包含12个文言文常用实词以及3个文言文常用的虚词。要求学生能够理解文章三个角度所论述的中心论点，学习设喻方法。在该节课程中，教师就可以融入小组合作模式，由教师提出问题，学生以小组为单位进行思考、探讨并汇报成果。比如教师提出问题一，查找资料，了解荀子的基本情况。问题二，阅读文本，对照注释，试着疏通文本含义。问题三，探讨作者是从几个角度对论点进行论述的，各组比喻是什么意思，有什么样的内在联系。通过这样的设问，引导学生在小组内部互动，实现知识的解答。总体而言，问题的提出是循序渐进的，但是又存在一定的难度，需要同组学生相互探究才可以得出一定的答案。这缓解了文言文学习的枯燥性，也提升了学生的学习能力。

（四）创设角色扮演活动，提升语文课堂教学质量

高中语文课堂中，有很多的知识点，内容比较复杂且枯燥，很多学生在学习时都产生了排斥感。这就需要教师基于课本内容以及学生的特点，合理地为学生创设教学方法。角色扮演教学是一种有效的课堂互动方式，需要学生先了解课本的内容，根据内容进行表演。这种方式增加了学生学习语文的趣味性，同时也帮助学生更好地理解文本的内容。例如《鸿门宴》这一节课程，需要教师能够了解项羽这个人物的形象，学生通过角色扮演分析作者在对人物个性特征描写方面的手法。整个课文的篇幅是非常长的，学生学习也存在一定的难度，因此就可以通过角色扮演以及讨论相结合的方式开展教学。教师可以让学生课前通过预习文本，演绎其中的故事，对历史进行还原。在这个过程中，学生需要先了解历史故事，明确文本中的人物形象以及关系，再进行表演。课堂中教师给予时间进行表演，在表演时其他学生可以根据理解进行补充，同时提出问题引导学生思考。比如项羽和沛公的人物形象，这便有利于帮助学生更好地理解文本，提升学习的质量。

四、结语

在高中语文教学中，融入课堂的互动教学模式遵循了新课程改革的相关要求，营造了一个民主、平等、和谐的语文课堂。具体在融入课堂教学模式时，需要学生遵循生本位、平等性、循序渐进性、提升学生能力等相关原则，同时还需要融入多样化的互动教学的策略，让学生能够主动地参与到互动教学中。通过互动教学，帮助学生理解高中语文文本知识，提升学生的语文思维，促进学生的全面发展。

参考文献

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作者简介：陈连艳，女，1975年生，天津静海人，本科，中学高级，研究方向为高中语文课堂教学。