小学语文教材“预测策略单元”教学实践探讨

【摘要】随着时代的不断发展，我国教育体系经历了不断的改革，小学语文教学改革已经逐渐进入一个新时代。小学语文教材也进行了重新编写，其中许多内容都进行了更新。小学语文教材中十分重要的一个变革就是专门安排了几个重要的阅读策略单元，传统的语文教学中虽然也涉及阅读策略教学，但是阅读策略教学占比较少，并且还没有形成完善的系统化训练。本文主要对预测策略的意义进行简单介绍，然后分析了预测策略的教学现状，最后探讨了小学语文教材预测策略单元教学实践，期望可以为相关教学工作的开展提供参考。

【关键词】小学;语文教材;预测策略单元;教学实践

【中图分类号】G622               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）33-086-03

【本文著录格式】叶青.小学语文教材“预测策略单元”教学实践探讨[J].课外语文，2021，20（33）：86-88.

前言

小学语文教学不仅会对学生语文学习产生直接影响，同时还会对学生其他科目的学习以及学生今后的成长和发展也产生间接影响。语文教学中阅读教学占据着重要的位置，对学生终身学习以及可持续发展都会产生重要影响。如今社会对于人才的需求也发生了一定的变化，社会需要策略性的阅读者，因此学校教育中也应当重视阅读的策略教学，使学生具备相应的阅读策略以及阅读能力，以此满足社会对学生阅读所提出的期望。对比小学语文新旧教材，可以发现新版语文教材最为明显的创新便是阅读策略单元的独立设置，这为小学语文教学工作带来了更多的思考以及全新的教学实践。预测策略被作为阅读策略教学的首个单元，可见预测策略的重要性。因此应当加强对小学语文教材预测策略单元的教学实践研究，这对于学生阅读策略学习兴趣的提升以及阅读能力的提升都具有明显的促进作用，并且也是学生学习接下来阅读策略内容的坚实基础。

一、 预测策略的意义

阅读策略最早起源于西方，我国诸多学者在学习和借鉴西方诸多阅读理论和相关实践之后为我国阅读策略研究奠定了坚实的基础。现阶段，我国阅读策略研究仍旧处于起步阶段，

所谓阅读策略，有一部分学者认为其实就是先提前了解阅读材料的特点以及确定具体的阅读目标，然后在实际的材料阅读过程可以对自己的阅读行为进行有目的性的调控。如果对阅读策略进行划分，可以将其简单地归结为先对文章主要信息进行确定、对文章信息进行概括以及对阅读过程进行监控。小学生阅读具有十分明显的特点，其知识水平以及阅读经验相对有限，为了提高小学生阅读水平，应当对其进行相应的阅读训练，使其逐渐掌握科学有效的阅读策略，提升小学生整体阅读水平。目前，阅读策略的定义以及分类并没有统一的标准，有学者对其进行了更细致的划分：学习策略、阅读理解策略以及学生的自我监控和调节，进一步对阅读理解策略进行划分可以分为预测策略、联结策略、提问策略、推断策略、图像化策略、确定重点策略、释疑策略以及综合策略共八个，这八个策略之间并没有必然顺序，但是这八者之间是相互联系的，在实际的阅读理解过程可以对这八个策略进行综合运用。

阅读其实是一个积极主动的猜测到证实的过程，读者在阅读过程中具有明显的主观预测作用。对学生进行阅读预测训练可以逐渐提高学生的文意理解能力以及文章剖析能力，进行阅读预测学生更加容易创设有意义的阅读学习情境，并且还可以在这一过程引导学生建立阅读目的，学生对于文章话题的兴趣也能够得到有效激发。学生在进行阅读预测时能够再次对文章当中的事实进行回忆，经过重读或者略读之后，可以自己得出相关结论，为学生更加全面地理解文章起到了明显的促进作用。阅读预测过程其实是学生对文中话题进行批判性思考的过程，预测是对文章内容和形式进行有依据的推断，以此来促进学生架起背景知识与现有阅读经验之间的桥梁，在阅读过程对事物未来的发展雏形进行有目的性的预见以及勾画。与此同时，学生在不断的阅读推进的过程中，其原有的认知体系也会不断进行更新以及完善。

二、小学语文教材“预测策略单元”教学实践现状

目前，有关预测策略教学的研究相对来说还比较少，大部分研究都是从近几年才开始陆续有人进行，并且绝大多数都是以期刊论文的形式出现。根据相关文献资料可以了解到大部分的预测策略研究都是围绕预测单元中的某一课作为案例进行教学研究，由于文章篇幅的限制导致其内容相对来说比较单一，很难对预测策略教学进行深入挖掘，因此小学语文阅读策略教学还有待深入研究。在已有的预测策略教学研究中，部分教师都会选择《总也倒不了的老屋》这篇课文作为预测策略教學研究对象。出现这一现象的主要原因是《总也倒不了的老屋》属于预测策略单元中的第一篇课文，因此这篇课文占据着十分重要的位置。并且，《总也倒不了的老屋》这篇课文当中的重难点十分明确，所以教师在开展预测策略教学时比较容易展开教学，通过这篇课文的预测策略教学可以引导学生学习一些基本的预测方法，在具体地学习这篇课文时教师会引导学生逐渐掌握利用文章内容以及课文常识等进行预测的能力。在学习预测策略单元的后两篇文章时对于学生预测能力具有较高的要求，学生在后两篇文章学习过程需要进行自主预测，所以要求学生必须要掌握一定的预测方法。另外，后两篇文章还对学生的想象力以及思维能力具有较高的要求，所以很多教师都比较偏向于选择《总也倒不了的老屋》这篇课文进行预测教学。

在目前的研究中，对所有的预测策略教学研究教师在制定教学目标时大多是以教材以及教参作为依据，以学生掌握基本的预测方法并且能够进行运用为主要教学目标，在展开阅读时也基本上是以故事情节的方式。也有部分学者在相关的教学研究中提出了值得思考的问题以及研究方向，比如何捷在《总也倒不了的老屋》案例当中提出了“预测有什么用”，预测能够有效提升学生的阅读速度，可以为学生今后的学习过程提高阅读速度打下良好的基础。还有学者以《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文作为预测策略教学研究对象，提出在预测中应当培养学生的思维、启发学生的想象力，教师在设问时应当具有创设性。周步新对预测策略进行了较为详细的研究，其重点研究了预测策略的概念阐释、教学目标、教学内容以及教学实践。并且，周步新还总结了预测策略教学教师可以从哪方面入手，比如从题目、封面以及内容相近的课文等处进行预测，为今后预测策略教学研究工作的开展提供了有效参考。俞英对预测策略的相关内容进行了详细的介绍，并且通过访谈法以及问卷调查法对S校预测策略教学现状进行了调查和总结，并且还对预测策略教学存在问题的主要原因进行了分析，认为很多教师在预测策略教学中认识比较浅显，并且对于预知策略教学也没有引起足够的重视，在实际操作过程也没有充足的操作能力，教师应当进一步加强预测策略教学知识的学习，逐渐提升操作能力。其实，预测策略阅读教学不仅是存在教师方面的问题，学生方面也存在一定的问题。虽然很多学生会对文章内容进行预测，但是仅有少部分学生会经常预测对文章内容，大部分学生都是偶尔会预测对文章内容，还有少部分学生完全没有对文章内容预测对过，甚至还有一部分学生完全不知道什么是预测。经过长时间的预测训练之后，大部分学生都掌握了利用题目对文章内容预测以及利用插图对文章内容进行预测这两种预测方法，可是绝大多数学生都没有掌握根据自己的生活经验对文章内容进行预测以及根据自己的阅读经验对文章内容进行预测这两种方法，这主要是因为大部分小学生的生活经验以及阅读经验相对来说比较少，所以对生活经验和阅读经验也不太了解。生活经验和阅读经验与题目和插图相比具有十分明显的抽象特点，并且每个学生的生活经验和阅读经验都具有较大的差异，想要集中性地进行训练也具有较大的难度。除此之外，学生对于预测策略的兴趣普遍不高，仅有少部分学生表示喜欢预测策略教学，因此教师在今后的教学中应当注重为学生创造良好的阅读策略学习环境。我国小学语文阅读策略教学目前还处于探索期，在最初的研究阶段仅仅是进行阅读教学的策略的研究，近几年开始逐渐转变为阅读策略的教学，但是只围绕一个阅读策略教学展开研究。

三、 小学语文教材“预测策略单元”具体教学实践

小学语文教材中“预测策略单元”主要包含了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文，现将这三篇课文的预测策略教学实践进行总结。

（一）《总也倒不了的老屋》预测策略教学实践

《总也倒不了的老屋》属于一篇童话故事，主要讲述了老屋与小猫、老母鸡以及小蜘蛛之间的故事，这篇课文不仅题目新颖，情节反复为学生提供了预测的可能性，最后的故事结局也出人意料，能够为学生的阅读和预测增添较多的趣味性。在进行教学时应当引导学生试着边读边预测，根据文章题目、插图以及文章内容，再结合以往的生活经验以及阅读经验进行预测，使学生初步感受预测的益处以及乐趣，并且还要使学生了解到所有的预测都要有依据，并且可以在进行预测时说出自己的预测依据。在学习单元导语时教师可以通过问答的形式对学习任务进行明确，之后询问学生读了课文题目之后有什么想法，以此来唤醒学生的预测意识。教师阅读课文前6个自然段的过程中，可以引導学生边听边预测故事情节，并在笔记本上面及时记录自己的想法，可以在第3自然段时暂停阅读让学生来讲一讲自己的预测，并且讲一下预测依据是什么，教师帮助学生总结预测阅读的方法。之后，让学生自主阅读余下的自然段，然后利用旁批的形式进行自主预测，最后运用表格对预测依据进行明确。

（二）《胡萝卜先生的长胡子》预测策略教学实践

《胡萝卜先生的长胡子》同样属于一篇童话故事，这篇课文主要讲述了胡萝卜先生漏刮了一根胡子之后的有趣经历。学习这一篇课文时，教师应当引导学生运用之前学习到的预测方法进行阅读，在自主阅读的过程同样进行自主预测，这样可以有效检验学生的预测情况。这一篇课文将最后的结局隐去，教师可以将此作为一个预测训练点，使学生感受不一样的乐趣，同时也为下一篇课文的学习打下良好的基础。学生在这一课复习预测基本方法时可以同学相互交流自己的预测结果以及预测依据，最后再对照教师讲的故事查看自己预测与原文相似以及不同之处，在修正预测的同时加深对于故事的理解。

（三）《小狗学叫》预测策略教学实践

《小狗学叫》是预测策略单元的最后一篇童话故事，主要的故事内容是一条小狗的奇特经历，在学习这篇课文时重点是引导学生一边阅读一边对故事发展和结局进行预测。这篇课文给出了小狗的三个结局，可以将这作为学生的预测训练点，引导学生利用故事内容当中的线索以及生活经验等进行预测，之后再对照原文体会预测的多样性，通过这课的学习学生可以利用前两节课的学习对本篇课文结局进行预测，能够加深学生对于边阅读边预测的乐趣，在本节课预测练习过程主要是将课堂学习内容落笔到书面上。

四、结语

综上所述，预测策略阅读教学对于学生学习具有重要的影响作用，学生掌握预测方法之后可以对学习对象进行有效的预测，这对于学生新的阅读活动的开展打下了坚实的认知基础。学生在进行阅读时会主动使用所掌握的预测方法对文本内容进行有效理解，并且学生的阅读速度也将得到明显的提升，教师应当积极探索适合所带班级学生的预测策略单元教学方法，激发学生对于阅读策略学习的兴趣，为学生今后的学习以及全面发展提供良好的促进作用。

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作者简介：叶青，女，1989年生，江苏南京人，文学学士，中小学语文教师，中小学二级教师，研究方向为小学语文教学。