高中信息技术教学中创设问题情境的策略

谢鑫丽

摘   要：深化高中信息技术课程教学改革，开展“创新、自主、高效”的课堂教学，提高学生的自主学习能力，培养学生的学习兴趣，一直以来都是教师努力的方向。创设与课程相关的问题情境，有助于激发学生的好奇心和积极性，同时还有助于唤起学生的探究精神和创新欲望，有助于提升学生的自主学习能力。因此探讨在高中信息技术教学中创设问题情境的策略及应用是十分重要的，以期达到提高目前课堂教学质量的目的。

关键词：信息技术;问题情境;自主学习;学习兴趣

中图分类号：G633.73   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）32-0047-03

“学起于思，思起于疑”。学生的思维培养是从问题开始的。因此在教学中，教师要设法通过问题情境的设置，开启学生进行求知创新的欲望，以此展示学生的聪明才智，进而促进学生个性的发展。那么如何设计精彩的问题情境，以尽快吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，使课堂教学按教学设计的预案正常进行呢？这对广大的信息技术教师来说是一项挑战。本文主要以创设问题情境作为提升学生学习兴趣的敲门砖，由此实现提升学生的自主学习能力、提高课堂有效性等目标。

一、问题情境的涵义

所谓问题情境是指教师在教学过程中，有目的、有意识地引入或创设一些具有一定情感色彩的、以形象为主体的、生动具体的情境，其可促使学生去质疑问难、探索求解，同时还可引起学生一定的情感态度体验，帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到健康发展。

二、问题情境设计在教学中的作用

问题情境设计在教学中的作用首先体现在能够提高学生进行自主学习的兴趣;同时有效的问题情境设计还可以发挥学生学习的积极性与主动性，能够使教师的引导和学生的学习有机结合起来，促使学生进行自主学习，进而高效完成课堂教学目标;除此之外有效的问题情境设计还能唤起和激发学生的探究精神和创造欲望，提升学生发现知识、理解知识、认识世界的能力，并获得情感体验。

三、问题情境设计的策略及应用

（一）通过故事情节创设问题情境

问题情境的创设是培养学生学习兴趣的手段之一。通过创设与生活实际相关的故事情节为问题情境，有利于培养学生探究生活、发现生活、热爱生活的勇气和信心。面对简单枯燥的课题，笔者设计了贴近生活的故事情节，以让学生在轻松愉快的环境中既得到知识，又受到情感的熏陶。例如在“圖形图像概述”教学中，笔者创设了一个情境——小赵同学的妈妈下岗，她没有向生活压力屈服，没有向困难和挫折低头，经过自己的充分筹备，准备开一间有特色的食品店。为此，小赵同学的妈妈让小赵帮忙设计店面的广告招牌。然后根据这一情境，笔者提出了“用什么软件设计这个广告招牌最合适呢？”“你是如何来设计这个广告招牌呢？”两个问题。

笔者从学生的兴趣入手，设计贴近学生生活的情境，由此可变枯燥的知识性讲解为有故事情节的任务驱动，可让学生成为情境中的主角;同时通过真实的故事情节引入新课题，并向学生渗透“不向困难和挫折低头”的情感教育，还可将学习目标恰到好处地融入到故事情节中，情境交融，进而可在轻松愉快的环境下将学生引入到课堂教学中。

（二）通过与其他学科的交点创设问题情境

高中信息技术课程涉及的内容非常丰富，其中一些学习内容是与其他学科的知识点相关联的。教师如果能在其间找到结合点并以此创设问题情境，就可以使学生在同一时间内学到多种知识，起到事半功倍的效果。例如高中数学中涉及算法的章节，该部分内容既是数学的重要组成部分，也是计算机科学的基础。因此不少学生感觉到非常抽象、理解困难。对此笔者在讲解“计算机解决问题的过程”时，可先创设如下问题情境：“如何判断整数131、157、179是否为质数？”“如何利用算法描述整数131、157、179是否为质数？”从这两个具体的算法问题入手，可激发学生的学习兴趣和进行自主学习的热情，消除学生学习的紧张心理。更重要的是通过引导学生将数学中的算法知识同利用计算机解决问题联系在一起，还可以构建多学科间的知识桥梁。这样一来，学生在掌握了“计算机解决问题的过程”的同时，也对算法有了更深入、直观的了解。

（三）通过游戏娱乐创设问题情境

一个小小的游戏，往往就能使学生感觉到乐趣无穷，可最大限度地调动学生的学习兴趣，进而可帮助学生回顾、梳理书本知识，并积极构建知识网络。在“模块化程序设计”教学中，笔者创设了如下问题情境——学生和电脑玩石头、剪刀、布游戏。这个游戏是前面所学课程“程序的选择结构”中的课后习题，因此学生对这一程序比较熟悉。在此程序的基础上做些小改进，让游戏更具有竞争性，如此更容易激发学生的学习兴趣。

笔者以一个学生比较熟悉、感兴趣的游戏为依托，在激发学生学习兴趣的同时，让学生理解逐步求精的程序设计方法和模块化程序设计的基本思想;使学生学会利用模块化程序设计的思想设计程序以解决实际问题;同时在教学方法上采用探究性学习的方式，即让学生在自主学习的过程中学会相关知识，如此可让枯燥乏味的学习过程变得富有挑战性，进而可使学生在探究的过程中体验自主学习、协作学习的乐趣及成就感。

（四）通过信息技术与社会、社区生活的结合点创设问题情境

即教师根据某一阶段的教学内容和教学目标，通过知识与社会社区生活的结合点设置一个个学习任务，然后在实际或虚拟的问题情境下，引导学生通过探究、自主学习，最终实现教学目标。

在学习“文本信息的加工与表达”之前，学生就已经学习了文字处理软件的操作使用，如果完全根据教材照本宣科地进行教学，学生会感到单调枯燥。恰在此时，宜兴举行了“宜兴全域旅游嘉年华”活动。宜兴的旅游资源得天独厚，有国家AAAA级风景区8个：善卷洞风景区、竹海风景区、龙背山森林公园、团氿风景区、陶祖圣境风景区、张公洞风景区、云湖风景区和中国宜兴陶瓷博物馆（中国紫砂博物馆）。除此之外宜兴还有一批充满特色的历史人文景观，历史上宜兴曾出进士548人，其中状元4人、榜眼5人、探花1人;任宰相（或相当职务）的10人，市内有周培源故居、东坡书院、徐悲鸿故居、太平天国王府等文物保护单位。2002年发掘的骆驼墩遗址，体现了太湖西部山地向平原地带过渡的新石器考古文化特点，对研究长江下游古代文明进程有着重要意义，被列为2002年中国六大考古发现之一。旅游节成为学生们的热门话题，笔者可利用这一热门话题，创设问题情境——如何制作宜兴旅游节的海报和电子报刊“美丽宜兴”。

从上课情况来看，学生能迅速进入角色融入到课堂教学中，学生完成的作品也丰富多彩、个性鲜明。同时以生活实际创设的问题情境也符合信息技术新课程“利用信息技术解决日常生活、学习中的实际问题”的要求。

（五）通过信息技术与校园生活的结合点创设问题情境

学生是校园中的一分子，如果将学生要学习的内容与校园中的一些活动建立纽带，并找到其中的结合点，会让学生在学习这部分知识时产生亲近感，进而可激起学生强烈的探究欲望，如此可产生意想不到的教学效果。例如在“声音的采集与加工”教学中，笔者利用学校举办的“校园卡拉OK歌手大赛”创设问题情境，即让学生回家下载自己喜欢歌曲的伴奏和歌词，并在课前将音频资料集中到学校服务器上备用，由此避免了因学生在课堂上寻找和下载伴奏素材而影响上课效率。然后教师让学生对音频进行收集和加工，学生都能够主动参与并积极尝试。最后教师指导学生录制歌曲，并进行小组间互评，如此寓教于乐能够激发学生的实践欲望、引导学生互相评价、彼此欣赏。

总之，问题情境的创设要遵循学生的认知规律，符合教学目标;要从教学实际出发，抓住重点，克服难点。问题情境的创设要有利于知识发现和知识优化;要有利于学生进行自主学习;要有利于学生学习兴趣、情感价值观的提升;要有利于学生亲身体验、感受学习探究的全过程，并让学生在学习探究的全过程中体验成功的快乐。