探索英语信息化教学

李丹

摘   要：虚拟空间是信息技术发展的产物，为人类带来诸多全新体验。实践教学在英语教学中有着重要地位，随着教育信息化的发展，虚拟仿真教学平台成为了课堂实践的有力支持。从“经验之塔”理论和情境教学出发，探索虚拟仿真教学在英语教学中的重要价值和实践途径，可为英语教育信息化提供有价值的参考。

关键词：英语教学;经验之塔理论;情境;虚拟仿真教学

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）32-0021-03

一、引言

信息技术的发展改变了世界，改变了人类认知方式，丰富了人类的生产生活。信息时代技术的飞速发展中教育过程的理念和模式也都在发生变化。与此同时，英语教学的方式也更加智能化，教学内容和教学的展现方式相比于传统方式来说也更加现代化。信息技术的融入，不仅可以影响教学过程，还可以影响英语教学过程中长期形成的组织结构。

信息化的一个开创性成果便是虚拟空间。随着虚拟世界这个概念的普及，以及它跟现实世界产生的连接，使得人类的生存视野变得更加开阔。在学习过程中，虚拟世界也会产生多方面的影响，比如情境就是其中一种。情境产生的重要作用在认知心理学中已被验证过，其中概念知识主要有两部分构成，一个是情境仿真表征位于大脑的多通道系统，另一部分是语言表征，属于大脑的语言系统。为达到更真实的语境和情境，在英语教学过程中可以借助模拟仿真的技术对教学过程进行创建和设计。这种虚拟仿真技术（Virtual Reality Technology）是一门针对多种学科技术相互交叉综合的集成技术，在人机交互技术、人工智能、计算机图形学等方面都有所体现。目前这种技术在听觉、嗅觉、触觉、视觉等多方面都可以达到比较逼真的效果，使现实与虚拟交互联通。在虚拟仿真课堂中，教师可根据教学需要，设置不同的语言情境和学习资源，学生则能根据自身需求，充分利用各种方式和资源进行学习。

不同阶段的英语教学对学生英语能力的要求不同，主要体现在听、说、读、写这四方面。为提高学生的英语口语表达和逻辑思维能力，许多中学都开设了素养拓展系列课程。例如，英语演讲课程，主要是组织学生学习和鉴赏经典的演讲，讲授演讲的基础知识和准备演讲、撰写演讲稿的常用技巧。英语演讲课可以有效提高学生利用英语进行实践的能力，帮助学生在表达自己的观点时能更加有策略和见地。

本文以英语演讲课为例，以情境教学法和“经验之塔”为理论依托，借鉴虚拟仿真教学理论与实践对英语的教学方法、手段与考试模式进行研究，以期为英语教育信息化提供有价值的参考。

二、理論依据

笔者认为以课堂实践为主要特征的英语演讲课程应给予学生充分的课堂操练机会。“经验之塔”从人类认知法则的角度，将获取经验的媒体按抽象程度分为做的经验、观察的经验和抽象的经验三种。其中底层的经验较具体，这种直接的经验不那么抽象，在教学实践中需要从具体经验中不断向抽象阶段发展，将具体经验不断进行总结，形成普遍化。外语教学应从最具体的经验入手，逐步过渡到抽象知识的习得，通过把具体的经验上升到概念来进一步指导实践。虽然现在多媒体技术在英语教学中已经进行应用，但课堂教学仍以书本知识为主，学生进行实践的机会相对较少。虚拟仿真教学可以为学生提供较为轻松、真实的语言实践环境，需要让学生从这几种经验中不断学习和总结，获得“直接经验”，最后变成“抽象经验”，提高其理论学习能力。

积极的情感有助于提高学生学习的主观能动性，使其获得愉快的学习体验，这是对情境在语言教学中所起重要作用的一种肯定。在学习过程中，学生的投入程度越高，学习的收获越多，同时学习质量和效果也越佳。而学生的学习投入程度是受个体因素和环境因素相互影响的结果。其中，环境因素主要包括教师教学环境、课堂互换环境和智慧仿真环境等外在因素。在语言习得过程中，语言使用所需的真实语境就是外在因素，它可以帮学生获得直观感受，会使学生在无意识状态下产生某种认知和内部体验。然而，传统语言教学课堂更多强调语法、词汇等有意识的知识灌输，而忽略了无意识心理活动所能起到的潜移默化的作用。根据情感认知原理，情境教学法是对传统语言教学过程的一种比较有效的补充。情境教学指教师按教学的具体要求，将声音、图像、动作等内容与课堂相结合，设定一系列语言学习使用的具体场景，通过这种场景中的学习来不断激发学生情感，进而让学生的心理机能得到全面发展。模拟仿真教学平台能提供具有真实性和趣味性的语言情境，为学生语言学习提供重要的环境因素，进而促进学生语言能力的提高。

实践教学在英语教学中，尤其在演讲课程中有重要地位，也更能激发学生的学习热情和对演讲的深入体验。因此，在教学方式上，应从以知识传授为主转为以能力培养为主，而在学习方法上需要以学生为中心。然而，实际过程中，场地、技术等困难使学生的英语学习实践活动受到限制。所以，将虚拟仿真技术应用到英语课程中可让学生从被动的语言知识灌输转向主动的语境实践体验，更真切地感受在不同场合如何进行语言交流，以及对交流的内容、情感、声音等方面的不同要求，从而掌握演讲实战经验。

三、虚拟仿真技术应用于英语教学——以演讲课为例

随着人机交互领域的迅速发展，虚拟仿真技术突破了现实环境的局限性，为用户提供了多种多样的仿真场景，给用户带来身临其境的参与感。虚拟仿真技术在教学领域，尤其在英语教学中的优势和重要性也日渐凸显。在二语课堂教学中，虚拟现实世界的使用能为师生提供立体化、有特色的多媒体语境体验。通过计算机平台能制作出声音、图像、味道等动静结合的元素，从而还原真实的语言环境，从视觉、听觉、运动、情感、触觉等方面为学生提供深刻的、全面的情境化外在刺激，提升学生沉浸感。使学生获得丰富且形象的认知，从而激发其学习热情、加强其学习效果。虚拟仿真教学模式还能使学生真切地感受社会交互、团队合作和批判思维的过程，他们从这些过程中能更好地学习语言技能，从而形成语言意识。通过虚拟仿真教学方式，可以解决欠缺真实语言环境的问题，学生可以沉浸在三维虚拟环境中，激发其积极性，还能通过以学生为中心的交流和互动，减少其学习焦虑。在阅读和写作过程中，使用人机互动，通过数据反馈和后台记录，可以把学习过程中的学习数据和材料反馈给教师。基于此，教师可以根据学生的实际需求进行调整，从而达到更好的仿真教学的目的。

英语教学使用虚拟仿真技术需要多媒体网络技术支持，以及丰富且大量的后台资源支持，因此，在实际设计和运用上有一定难度。英语教师应学会利用丰富的教学资源与完善的网络平台，同时指导学生运用多媒体技术来学习、提高自身的英语语言知识和应用能力。

英语演讲课应以课堂实践为主体，在这种教学需求背景下，虚拟仿真教学平台可在内容呈现、教学管理、资源获取、实时互动、情感感知等维度为学生提供人性化的物理环境、多样化的内容呈现、丰富的资源获取途径、智能的交互性支持。要将虚拟仿真技术融入到英语演讲课程中，首先要遵循演讲本身的课程特点，然后通过游戏化实验闯关、不受限的语言情境沉浸和虚拟仿真演讲场景体验等板块，为学生打造跨越时空、身临其境的沉浸式演讲实践课堂。

虚拟仿真英语演讲教学内容主要包括四个方面，分别是演讲是什么、演讲写作、演讲技巧和实践体验;按难易程度来划分，分别是基础、技巧、综合及探索四种类型。模拟仿真教学平台在教学过程中，主要用来支撑任务的发布到完成这一整个过程，最后形成系统化的“师评—互评—自评—系统评价”的四维评价结构，基于此可以更加全面地评估学生的英语演讲综合能力。在“演讲是什么”环节，学生在学习演讲的基本理论后，虚拟仿真教学平台将根据学习内容设定不同的任务闯关考核活動，帮助学生理解、吸收相关知识;在“演讲写作”和“演讲技巧”模块，教师将演讲视频发布到平台上，通过鉴赏、分析不同的演讲范例，以小组讨论的形式引导学生做出分析和评价。而后，教师将对演讲写作技巧进行讲解和总结，并以闯关游戏模式加强学生对演讲技巧的理解和掌握;在“实践体验”环节中，学生以小组为单位，通过虚拟仿真教学平台模拟“外研社杯”“CCTV杯”等英语演讲比赛流程及环节，从而充分体验演讲舞台。此外，还会通过虚拟仿真教学平台模拟毕业典礼等社会场景，学生可以置身其中，切身体会不同场合对于演讲内容、情感、声音的要求。

除了为学生提供演讲实践场景，虚拟仿真教学平台还能提供课前、课中和课后所需的技术支持。课前，平台能为教师提供学生课前学习的相关数据，为教学设计提供学情依据;课中，平台能提供情境创设、知识点自测等技术支持;课后，平台能收集学生的学情数据，为学生评价和师生交流提供平台。针对学生的课程成绩，以原有测评体系为依托，可以添加学生自评与互评环节，以此考察学生的英语演讲鉴赏能力。

四、结语

教师要熟悉并应用信息技术，需要对虚拟仿真技术有一定了解，以便可以达到更好的效果。此外还要更深入地了解学生在实验过程中遇到的问题和主要特征，使教学内容更加丰富，并不断完善和提高教学能力。虚拟仿真技术的更多应用，也为学生的英语学习提供了更大的动力，它提升了语言实验的创新性和品质性，极大开阔了学生进行语言实践的创意边界，提高了品质英语课堂实践的产出率。此外，虚拟仿真教学平台的使用，还能提升教师的实践教学能力。目前，虚拟仿真教学应用于英语课堂尚处于探索实践阶段，参与的教师、学生较少。希望通过以上研究与实践，能为英语信息化教学探索提供有价值的参考。