如何在教学目标制定中指向英语学科核心素养

孟祥杰

摘   要：单元教学目标和课时教学目标设计是单元教学设计的重要环节，直接影响英语课堂教学的方向、过程和效果。单元教学目标和课时教学目标设计应以发展学科核心素养为宗旨，在实践中围绕主题语境整体设计学习活动，所设计的目标内容应相互关联并体现层次性和整体性，最终达到提升学生学科素养的目的。

关键词：中学英语;单元教学目标;课时教学目标;核心素养

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）32-0009-04

一、引言

单元是英语课堂教学的基本单位，也是落实英语学科核心素养的基本单位。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：单元教学目标是课程目标的有机组成部分，单元教学目标要以发展学生英语学科核心素养为宗旨，根据各单元主题与教学内容进行制定，教学目标应该可达成、可操作、可检测。单元教学目标也是单元课堂教学的出发点和归宿，直接影响课堂教学的方向、过程和效果。教师不仅要注重从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度来设计单元整体教学目标，还要精心设计学习小单元的目标（即课时目标）。在实际课堂教学中，一些英语教师对核心素养下的单元教学目标认识不够充分，缺少单元教学目标整体设计意识，导致单元教学目标和课时教学目标设计不够科学、合理，难以落实培养学生的学科核心素养以达成育人目标。本文尝试针对初中英语单元教学目标和课时目标制定中常见的问题提出具有可操作性的建议，以期与同行交流研讨。

二、单元教学目标和课时教学目标设计的常见问题

（一）理解有误，目标设计缺少整体性

英语单元教学目标设计应从发展英语学科核心素养的角度进行整体规划，确定课时目标时，教师要关注课时之间目标的关联，关注整体性。然而在实际教学中，有些教师单纯认为单元教学目标就是不同课时教学目标的累加，甚至只从词汇、语法等方面进行目标设计，人为割裂了各课时间的联系，使得单元教学目标碎片化。有些教师只知道一节课需要教学哪些内容，达成什么目标，而不清楚完成整个单元学习后学生能达成什么目标，忽视了单元教学的整体效果。

（二）单元教学目标和课时教学目标不全面

在实际教学中，有些教师对单元内容、主题语境分析不够深入，不能围绕单元主题意义考虑单元教学的多维目标，经常把单元教学目标和课时教学目标锁定在单元语言知识学习这一基础性目标上，忽略了学生思维能力的发展、文化意识的培养和情感态度的建立，导致部分核心素养目标缺失。

（三）单元教学目标和课时教学目标层次不清

单元承载着学科核心素养的进阶发展，不同单元之间的教学目标要体现进阶发展，一个单元内的教学目标也应该体现进阶发展。因此单元内的教学目标应该具有层次性，且应有清晰的逻辑关系。然而，有些单元教学目标和课时教学目标不能体现学生在完成学习之后应获得的从学习理解到应用实践再到迁移创新这一从低阶思维向高阶思维发展的学习结果。还有一些单元目标和课时目标内容层次顺序错位，如将语言能力、学习能力目标置于思维品质和文化意识的学习目标之后，忽视了语言能力和学习能力的基础作用。

三、单元教学目标和课时目标设计建议

针对单元教学目标和课时目标设计中存在的问题，笔者提出以下建议与一线同行研讨。

（一）基于单元主题意义整体设计单元教学目标

单元教学目标是对一个单元学习结果的整体描述，即此单元要解决什么问题，期望学生学会什么，具有整体概括性。“整体”是一种思维方式，意味着教师在设计单元教学目标时应先整体分析单元学习主题和核心内容，梳理单元教材内容的内在结构和逻辑关系，提炼出符合学生学情的单元教学目标。

【案例1】

冀教版英语九年级第二单元Great People，以“谈论伟大人物及生平”为中心话题，属于“人与社会”主题语境中的历史、社会与文化主题群，本单元的各项活动的设计都围绕这一主题展开。通过对话、记叙、邮件等类型的语篇谈论了“生命的意义”“伟大人物爱因斯坦、袁隆平、海伦凯勒及白求恩的生平事迹及对世界产生的影响”及“个人心目中的英雄形象特征”等内容。从而使学生懂得生命的意义，学习伟人身上的优秀品质，认识自我、完善自我，形成优秀的品行和正确的人生态度。通过对本单元内容和学生学情的分析，单元目标设计如下：

通过本单元学习，学生能够：

1.运用略读、寻读、细读等简单的阅读策略来获取和梳理“伟大人物故事及生平”的事实性信息。

2.分析、归纳有关伟人语篇的事实性信息，形成结构图，并借助结构图通过对话、访谈、演讲等活动来简要介绍伟大人物及其对世界产生的影响。

3.理解“英雄”的涵义并能通过搭建的语言支架谈论自己心目中的英雄。

4.利用所获取的语言结构信息写一篇演讲稿，介紹当代的伟大人物或你自己心中的英雄。

5.分析和阐释伟人共有的性格特点，正确认识伟人的人格精神，形成努力奋斗并为社会做贡献的人生观和价值观。

上述目标围绕探究单元的主题意义设定，是对单元教学内容分析后的整体提炼，也从整体角度为本单元各课时教学目标的设计提供了方向。

（二）从核心素养各个维度设计单元教学目标和课时教学目标

初中英语单元教学目标指向的是学生在完成单元学习后能获得体现学科核心素养发展的学习结果，学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度的共同发展构成了单元教学目标的内容。

单元教学目标的表述语言不应是笼统的、泛化的。例如，不能以“培养学生语言运用能力”“发展学生思维品质”等空泛的语言来表述，而要参照相应阶段的总体目标，在指向核心素养的前提下，进行具体可行的目标设计。为做好这一点，教师要认真分析教材、分析学生学情，确定要帮助学生实现的变化和发展，进而确定明确的、具体的行为性目标。现以冀教版英语八年级下册第七单元Know Our World 为例。

【案例2】

冀教版英语八年级下册第七单元Know Our World ，本单元的话题是“认识我们的世界”，属于“人与自然”主题语境中的地理和语言主题群。本单元的功能项目是谈论差异和比较。语法项目是现在完成时和被动语态，本单元的语言结构是介绍地理、语言，谈论差异等内容。通过对主题、语篇、语言知识、文化知识、学习策略等的分析，将本单元的教学目标设计如下：

1.语言能力。学生能在相对真实的语境中，借助信息表或提示信息，口头或书面介绍自己感兴趣的国家或大洲，能从人口、语言、地理面积等方面谈论不同国家的差异。

2.学习能力。（1）运用听录音获取关键信息的简单听力策略，获取有关Geography的学科信息，明确并谈论地理学科相关知识，实现学科教学的交互，让学生理解不同学科的融合和辅助作用。（2）运用略读、寻读、细读等简单的阅读策略来获取和梳理有关地理和语言方面的事实性信息。（3）分析归纳有关英式英语和美式英语及肢体语言的事实性信息，形成表格，并借助表格通过对话、报告等形式的活动来表述不同国家或地区的语言、风俗、文化等差异。（4）能通过绘制思维导图的形式分析说明文的结构，并借助思维导图或结构图，通过搭建语言支架的形式介绍感兴趣的国家或大洲。

3.文化品格。了解不同国家的语言和习惯以及文化和风俗等方面的不同，理解这种不同并接纳差异的存在，培养跨文化交际意识。

4.思维品质。（1）通过了解世界居住面积和不断增长的人口等知识，意识到我们生存的空间越来越小，我们要善待地球、爱护家园。（2）通过介绍自己的国家和其他的国家，激发民族自豪感、热爱自己的国家，并为之努力学习，将来建设自己的国家。

四个维度的目标各有侧重，但它们又作为一个整体相互交融。依据单元教学目标，教师在确定各课时教学目标时，不仅要关注课时目标的分解，还要关注课时目标的关联，关注层次性和整体性，目的是让学生在整个单元学习过程中，在达成各个课时目标后，让语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到综合进阶式的发展。本单元确定了四课时教学内容，分别是对话课教学（L37）、阅读课教学（L38）、阅读课教学（L39～L40）、写作课教学（L41、L42），下面以其中的一课时目标为例：

第一课时（Lesson37 Let’s learn Geography）：听说课教学

通过本课时学习，学生能够：（1）运用听录音获取关键信息的简单听力策略，获取有关Geography的学科信息，让学生理解不同学科的融合和辅助作用。（2）运用现在完成时询问或介绍自己去过的地方（明确have been to 和have gone to的区别和使用）。（3）采访同学或老师去过的国家或地区。

由此可见，单元教学目标的达成依托单元各课型的教学，各课时的教学目标也要以核心素养的四个维度为方向，为达成单元教学目标服务。

（三）单元教学目标和课时教学目标要体现关联性和层次性

单元教学目标应该清晰、具体、可操作、可检测。教学目标要符合学生学习发展的认知规律，设计应由浅入深、由低到高，体现层次性和关联性。语言知识和语言技能的学习应成为语言运用目标的基础，并与其他能力目标之间构成逻辑上的相互关联，体现学生能力的进阶发展性。

【案例3】

仍以冀教版英语九年级第二单元Great People为例，依据单元教学内容和单元教学目标，笔者对单元各课时的内容进行了整合，本单元分四课时进行教学。下面是第三课时的教学目标，在课时目标制定中，笔者努力做到课时目标体现可操作性、可检测性，体现语言文化思维的融合发展，体现学生主动探究意义的过程，促进新知识的构建和高阶思维的发展。

第三课时（Lesson10 Touch the world & Lesson11 To China with love）：阅读课教学本节课结束时，学生能够：（1）获取和梳理有关Helen Keller和 Norman Bethune的事实性信息。（2）在文本情境中学习本课词汇并能在口语活动中进行表达。在情境中理解并运用who /that 引导的定语从句。（3）结合语言框架，能够对Helen Keller和 Norman Bethune 进行简单介绍。（4）分析有关“伟人”语篇的文章结构，提炼和归纳出人物传记的语言特征和写作特点，以mind map形式呈现。（5）通过对文本深层内涵和作者写作意图的剖析，表达自己对伟人的理解和看法。（6）学习Helen Keller和 Norman Bethune勤奋努力、无私奉献的优秀品质，在生活中，意识到并尊重残疾人，乐于助人、敢于挑战，树立正确的价值观。

在本节课时目标（1）（2）中获取、梳理语篇信息，理解语言知识是理解型认知目标;目标（3）结合语言框架介绍人物属于应用实践环节目标;目标（4）（5）分析语言结构、写作特点、剖析写作意图属于综合评价型认知目标;目标（6）中，学生的情感态度、价值取向在学习探究过程中潜移默化的得到实现。可见，本课时的教学目标不断深入、层次递进，体现了学生的认知发展由低阶思维走向高阶思维的过程，目标内容之间的逻辑层次较为严密。

四、结语

指向英语学科核心素养发展的单元教学目标和课时教学目标是单元整体教学设计的首要环节，起着引领、统筹、评价单元教学效果的重要作用，教师应依据单元主题意义及教育价值，制定单元教学目标。单元教学目标可以从单元具体学习内容入手，以学生应该深入思考和评价的问题为拓展，以结合学生实际生活和社会大环境的视角，设定基于主题意义的整体性输出内容。这些目标结合单元各语篇内容的具体特点，从教学重点、内容与主题意义探究、语言输入与输出、學生高阶思维能力培养等维度入手，细化课时教学目标，实现从总到分，从笼统到具体的层级式单元教学目标。