县域教研共同体促进农村幼儿教师专业发展

王久儒

摘   要：基于农村幼儿园发展缓慢，教师教研水平低、教研能力差的现状，教研团队通过学前教育教研指导体系构建研究，提出县域教师教研共同体运作模式。经过教研团队的合理分区、层级研讨，不仅可以依托园本教研充分发挥出农村幼儿园的区域优势，而且幼儿师范院校的支持也对广大农村幼儿园教学水平的提升和教师的专业发展起到很大的促进作用。

关键词：农村幼儿教师;教研模式;体系构建

中图分类号：G615    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）33-0004-02

教研活动既是农村幼儿园的核心工作，也是县级教育局幼教管理部门需要关注的大事、要事，因此，构建有效的教研指导体系是提升农村幼儿教师教育水平的重要方式。笔者团队在研究学前教育教研指导体系时提出，面向农村幼儿园需构建如下模式的教研共同体：县教育局幼教科（室）主导+农村幼儿园主体+幼儿师范院校支持。其中，整个县域为一个总的教研共同体，称之为一级教研共同体，教研共同体由县级教育部门直接领导;根据乡镇幼儿园地理位置及教师擅长的某领域教学活动情况划分成5个分支教研共同体，称之为二级教研共同体，该教研共同体由乡镇总校长负责。

此外，项目团队需与院校所在地市教育局幼教管理领导者主动对接，确立教研共同体的运作思路“统一领导、形成制度、厘清思路、抓住关键、各有侧重、定期交流、全面提升”;确立教研共同体的运作模式：县教育局统一领导，各二级教研共同体集中教研、定期交叉“传经送宝”，幼儿师范院校专家团队定向指导。

一、合理分区，发挥优势

教研共同体的教研方向应有所侧重。我们在研究过程中，按地理位置的就近原则把LZ市13个乡镇分成东西南北中5个片区，组建五个二级教研共同体，分别将幼儿教育五个领域的教研任务进行分包。例如，南区三个乡镇某幼儿园的语言教学能力较强，即由南区负责语言领域的教研活动;以中区县直幼儿园为龙头的几个城区幼儿园，社会领域的教学能力较强，即由中区负责社会领域的教研活动。

二、依托园本，局部提升

分支教研共同体的运作主要依托园本教研。在工作中，我们将分支教研共同体涵盖的幼儿园组织起来，集中开展“升级版”园本教研活动。例如，我们以南区某幼儿园的教学示范课为教研线索，组织片区内乡镇教研员、各幼儿园园长及主任集中针对该园示范课进行教学指导。经过反复研讨与修改后，将此示范课在片区内进行展示，不仅迅速提升了该区域语言教学活动的效果，而且使分支教研共同体的全体幼儿以及教师受益匪浅。

三、层级教研，普遍提高

首先，明确教研定位。我们将传统的园本教研升级为乡镇片区分支教研共同体后，笔者与县教育局主管幼儿教育工作的领导便及时为二级教研共同体提供了教研方向，主要是把“教研定位在提升教学”上，并要求本级教研共同体在本片区教研示范课引领结束之后，各幼儿园的教师需要在学习消化的基础上制作个人展示课。个人展示课的实施步骤为：教师课前向全园教师讲授活动设计思路和理论依据→在园内面向全园教师授课→课后为二级教研共同体的教研员、园长、主任陈述教学反思→经评课人、听课人点评，推选出新的“优质课”。

其次，申请县、市级科研课题。我们通过引导二级教研共同体抓住教研活动中呈现的突出问题，指导幼儿教师从教研走向科研，助推幼儿教师专业发展向高一级台阶迈进。在教研活动的推进过程中，我们要求二级教研共同体要注重教师个体需求、实行分层教研，要为教师成长提供个性化支持。

最后，召开教研汇报会。一级教研共同体的领导者——县教育局主管幼儿教育的科室负责人需每月召开一次二级教研共同体负责人教研汇报会，一是将教研活动中汇集的教研教改问题进行分类统计，以简报的形式传递给五个二级教研共同体;二是组织将新推出的优秀教研教改课在县直幼儿园内集中磨课，择机“送教下乡”。

四、院校嵌入，引领科研

探索县域教研共同体运作模式并同步实践，为农村幼儿园教师专业发展提供了全新的教研载体。在教研过程中，幼儿教师既可以带着组织教学时遇到的困惑、难以解决的问题融入到教研活动中，还可以将自己日常教学活动中的一些尝试、体验、收获与大家共享。

与此同时，幼教管理领导和“学前教育教研指导体系构建研究”项目团队负责人还安排专人对前一阶段的教研共同体活动进行了深入广泛的调查。在调查中，我们发现，农村幼儿教师普遍认为他们在“研课、磨课、送课、学课”等教研活动中收获颇丰，但同时，他们更关注的是如何解决教学活动的内容生成、教学内容游戏化、课上问题随机处理、活动方案优化等方面的问题。

基于此，我们组成幼儿教育五大领域“助教小组”，以语言教法、科学教法、社会教法、艺术教法、健康教法的教师为主要成员，吸纳其他学科教师组成五个“助教小组”。五个“助教小组”在一级教研共同体的统一安排下，根据二级教研共同体锁定的教研目标，进行“精准对接”，并直接进入目标幼儿园参与其教研活动。具体做法：一是根据幼儿园教学实践的困惑与诉求，指定专业教师给出指导方案;二是教法教师现场示范，诸如教学内容生成、游戏编排、活动组织、教学评价、课后反思、优化提升等;三是将一线幼儿教师纳入幼儿教师科研团队，拉动农村幼儿教师参与科研活动。

参考文献：

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[3]龚育红.“1+N 联合教研”助推薄弱幼儿园课改的策略探索[J].宁波教育学院学报，2020，（6） .

[4]劉明远.当前我国学前教育教师队伍建设面临的问题与对策[J].教师教育研究，2014，（2）.