批注，让文本解读走向深入

摘要：批注阅读有着极其悠久的历史，且批注方法多样，效果显著。批注阅读是学生对文本的直接领悟，强调的是“意随文生”。拟结合教学实践，探讨比较批注、质疑批注、体悟批注、联想批注等方法的運用效果。

关键词：高中语文;批注阅读;有效方法

批注阅读作为一种研究性阅读，以学生主动探究为核心。阅读过程是一个动态的思维过程，学生可以根据阅读的主题，结合自身的特点，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛、深入、全方位的直接对话，从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在文章中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的真情实感，从而获得自我发展。在教学实践中，笔者不断探讨批注阅读的有效方法，以便引导学生主动阅读、有思考的阅读，进而达到深度阅读。

一、采取比较批注，体会细微差别

古诗文是高中语文教学的重中之重，也是学生学习的难点。有的学生一遇到古诗文就知难而退，其原因是学生没有掌握鉴赏古诗文的有效方法。有的教师在课堂教学中，也多是讲解教材中所选诗文，很少引导学生研究此类文体的学习方法，导致学生古诗文鉴赏能力欠缺。比较批注是古诗文学习的有效阅读方式。“比较批注”是对两篇或两篇以上的作品进行对比，从艺术风格、创作手法、创作理念、表达情感等角度展开进一步的分析，从而明确不同文本的异同点的阅读方法。

笔者在讲授李清照《声声慢·寻寻觅觅》这首词时，将她的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》作为对比的范本，让学生展开类文鉴赏。这两首词有着相同的主题，都是围绕“愁思”展开叙事，但其中蕴藏的情感、应用的意象以及烘托的意境是有区别的，要求学生从上述角度切入诗词，并展开比较批注。有的学生从意象和意境入手，将两首词展开对比，并批注道：“这两首词中出现了很多相似的意象，比如‘寒’‘酒’‘黄花’‘黑’‘黄昏’，但其营造的意境却截然相反，现以‘酒’这个意象为例进行分析。两首词都出现了“酒”这个意象，分别是‘东篱把酒黄昏后’以及‘三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急’。前者表达的是一种文人雅士的高洁情怀，酒更像是锦上添花之物;后者表达了人到中年愁绪满怀，只能借酒忘怀世事的一种苦闷情怀，此处酒更像是逃避现实的工具。”有的学生从词所表达的情感入手，将两首词展开对比，并进行批注：“《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》创作于北宋时期，而《声声慢·寻寻觅觅》创作于南宋时期。前者表达的只是闺中儿女离别相思之情，甚至有些‘为赋新词强说愁’的意味;后者表达的却是国破、家亡、夫死以后无处倾诉、无处寄托的哀愁与悲痛，情感是完全不同的。”通过比较批注，学生对这两首词的认识更加深刻。

比较批注是鉴赏古诗文的重要阅读方式，做批注时一定要注意：明确文本的比较角度以及范围，做到准确切入;同时注意发现文本的相似以及相异之处，对文本细微差别要敏感地识别，这样才能发挥比较批注的优势。

二、采取质疑批注，鼓励多元解读

高中语文教材中收录的文本，不论形式还是内容都或多或少存在着一些潜在的矛盾点，让文本解读有了更加丰富的层次。教师可围绕这些矛盾点设计一些优质的问题，激发学生的思考。在通常情况下，当文本内容涉及人物的命运、情感品质以及思想感情时，为了展开多元化解读，教师可鼓励学生对文本进行质疑式批注，引导学生对相关问题展开探究与分析。

执教《涉江采芙蓉》一诗时，笔者将学生分成不同的学习小组，让学生围绕此诗展开探究和质疑，并将质疑所得进行批注，在课堂中与同学分享。有的学生提出质疑：“诗人真的是看到芙蓉芳草才想到‘所思在远道’的吗？如果不是，为何诗人要这样写？”而有的学生对诗歌主人公的性别提出质疑：“涉江者是谁？环顾者又是谁？”有的学生则是对诗歌表达的情感提出质疑：“这首诗表达的是游子乡愁，还是闺中女子的离愁？”在学生提出了种种质疑以后，笔者引导他们围绕诗歌内容展开探究。比如，有的学生围绕第一个质疑点批注道：“我认为，诗人并非看到芙蓉芳草才想到远方的离人，而是远方的离人始终萦绕在作者心头。诗人之所以这样写，是为了增添诗歌的婉转性。如果开门见山直接写出来，就会使那份诗意荡然无存。”有的学生对第二处质疑提出批注：“这首诗歌情感细腻，因此我猜‘涉江者’应是女子。只有女子才会有这样婉转细腻的心思。”

通过质疑式批注，既可以锻炼学生的自主探究能力，还可以培养学生的质疑精神。

三、采取体悟批注，鼓励学生表达

高中语文教材中的文本含有丰富的情感元素，学生用心去体会，就会与其产生共鸣。体悟式批注可以激发学生的情感共鸣，让学生和文本产生情感对话，实现心灵碰撞，深化学生对文本的理解。因此，在语文课堂教学中，教师可对学生积极引导，给学生充足的感悟时间，让学生在动情时留下只言片语，鼓励其表达真实的想法。

教学《兰亭集序》时，在学生了解课文内容以后，笔者专门留出时间让学生围绕文本中的精彩句子展开赏析和体悟。有的学生非常喜欢原文中描绘“曲水流觞”这个习俗的句子，并批注道：“古代的文人雅士的确很有兴致，在崇山峻岭、茂林修竹之间，他们围绕曲水而坐。酒杯顺着曲水而流，停在谁旁边，谁就赋诗一首，这是多么有趣的事情！尽管现在社会进步了，人们有了更多的娱乐方式，但人们的精神世界还有待丰富。如果现在还可以恢复这种传统习俗，该有多好。”而有的学生喜欢“当其欣于所遇……不知老之将至”这个句子，并写下批注：“虽然衰老是人人都无法避免的，但若可以在有限的时间里做自己喜欢的事情，即便衰老，又有何惧？”有的学生则针对作者的人生态度写道：“死亡是每个人都必将经历的，但这不能掩盖生命的华彩。如果不曾认真活过，又怎么可能坦然面对死亡？所以，我们在有限的时间里，应当认真生活、热爱生活，这样才能问心无愧。即便下一秒钟就会死亡，又有什么关系！”以上批注彰显着学生对《兰亭集序》这篇课文的喜爱之情，当学生超越文本，对人生产生思考，其精神境界就会得到提升。

在高中语文教学中，体悟式批注极为关键，因为高中生有极其细腻的心思，其在学习文本时必然会释放很多情绪，如果教师可以给学生预留充足的时间，让学生写下自己的所思所感，有助于提高学生的思想境界。

四、采取联想批注，培养联想能力

联想式批注包括两层含义：其一，可以是学生在阅读时由一篇文本联想到其他篇章中似曾相识的描写;其二，可以是教师在教学过程中引导学生对课文中的“留白之处”进行想象，并结合个人理解去“补白”。联想式批注模式相对简单，学生可以围绕课文展开自主阅读，并将自己联想到的内容批注在课文旁边。

教学《我与地坛》一文时，学生发现这篇课文主要包括两部分：第一部分展现了作者在地坛中产生的对生命的思考，第二部分表达了作者对母亲的怀念之情。笔者让学生仔细阅读文本，并对文本进行充分的思考和联想，鼓励学生写下联想式批注。有的学生写道：“读了《我与地坛》，总令我想起初中时学过的《秋天的怀念》。作者自双腿残疾以后，整个人的脾气变得格外暴躁。他将大多数的时间花在地坛里，去思考那些形而上的东西。但是却对身边人的情绪视而不见。即便母亲已经病入膏肓，他也毫无察觉，满脑子都是自己。作者真的太自私了。”而有的学生从作者的经历入手，联想生活实际写道：“每个人的人生都不可能一帆风顺，总会经历很多磨难。既然磨难是无可避免的，我们就应该端正自己的态度，以积极的心态应对造物主对我们的考验。”

联想式批注可以有效锻炼学生的联想能力，帮助学生对文本产生深入地思考与领悟。

在高中语文教学中，批注阅读是非常具有实用价值、高效的教学方法。通过批注阅读，学生可拥有阅读的自主权，可以围绕文本的质疑处、矛盾处、动情处留下自己的所思所感，这将升华学生的情感体验，加深学生对文本内涵的领悟，从而提高学生的语文综合素养。

作者简介：侯桂宏（1980— ），女，江苏省南通市如皋市第二中学一级教师，主研方向为中学语文阅读教学。