基于深度学习的高中英语单元整合写作教学策略研究

2021-01-03刘辉

科教导刊·电子版 2021年18期

刘辉

（安徽省阜阳市第四中学安徽·阜阳 236000）

深度学习理论符合我国教育发展的需要，强调学生对知识的深刻理解和掌握，从而学以致用。因此，学习者有必要进行积极的探究学习，以质疑的态度面对学习，不断完善自身知识体系的建设，掌握学习方法，实现知识的迁移和借鉴。对于教师来说，深度学习应该改变传统的教学模式，注重深度教学策略的应用。写作是高中英语教学中的一种高级应用形式，可以体现学生的英语综合能力，在考试中也占有很高的比重。学生写作中的差距是扩大学生不同层次英语成绩的重要因素。对于高中英语写作教学来说，深度学习需要实现知识的理解、吸收、整合和应用，英语写作教学在深度学习理念的影响下发展迅速。

1 对教材中的写作资源进行深度学习

深度学习特别注重知识的整合，包括学习内容和整个学习过程的整合。在仁爱高中英语教材中，听、说、读、写是密切相关、相辅相成的。在教学实践中，教师应注意这四个部分的整合和促进。在挖掘写作资源时，不应受到教材写作训练的限制。还要把听、说、读等内容转化为写作素材，不断帮助学生完成素材积累，为学生的写作实践打下基础，实现教材的深度挖掘和应用。热内高中英语教材每个单元都涉及听说训练，是获取写作素材的素材库。老师可以根据听说内容指导学生写句子，也可以写段落或继续讲故事。例如，在学习高中英语人教版高一Unit 1 Cultural relics的Cultural relics时，教师就可以将Unit 1和Unit 2结合起来，让学生在完成Unit 1的填空练习后，运用其中的词汇或短语进行写作练习。在表格中填入的内容大多是短语，对于很多学生来说在对话中寻找答案难度较大，教师可以让学生以小组为单位完成练习，之后鼓励学生将短语拓展成完整的句子，之后将句子调整组合成完整的文章。在此过程中学生能够对所学内容进行巩固与复习，同时还能实现关联词语的运用，拓展学生思维能力与想象力。在这一写作过程中，学生要对Unit 1中表格的内容进行深入分析，找出其中的关联性，并用正确的逻辑关系将其组合成新的文章，在练习中学生要注意自己的语言表达方式，并增加关联词让语句紧密连接起来，保证行文流畅。在实践中，学生还要对所学的知识进行整合性应用，在写作中巩固所学的英语知识。在写作训练中教师还要注重学生生成与创造能力的培养，上述选段并不算是完整的文章，只是主体部分内容，教师可以引导学生以此为基础对其进行完善，补充开头段落与结尾段落，让段落成为完整文章。这时，教师就可以让学生进行自由讨论思考：用什么样的句子开头最能点题？用什么样的句子结尾能够实现首尾呼应？经过学生自身的讨论，能够对文章开头与结尾的写法有大致了解，提高学生写作水平。

2 注重续写、改写训练

在教学中教师要注重资源的整合利用，可以将文本作为基础展开写作训练，对文章进行续写或改写。在实践中教师要对教材进行合理利用，不断钻研教材内容。例如，将教材中SectionA的对话改写成短文，完整的复述对话内容，而篇幅较长的文本则可围绕中心内容进行缩写。比如，在学习高中英语教材Unit 2 English around the world.时，文章讲述的是16世纪末期大约有5百万至7百万人说英语，几乎所有这些人都生活在英国。后来，在17世纪英国人开始航海征服了世界其它地区。于是，许多别的国家开始说英语了。如今说英语的人比以往任何时候都多，他们有的是作为第一语言来说，有的是作为第二语言或外语。学生在学习中需要通过听1a来完成1b的表格，表格中对对话的内容进行了简单概括。在此基础上教师就可以引导学生对文章进行改写，将英美两国人之间的对话改写成完整的短文，将对话的内容完美呈现出来，同时还要应用到本节课程所学习的知识。既能够帮助学生巩固课堂讲解的重点词句、语法，还能让学生不断练习自身的写作水平与逻辑思维能力。

3 变换体裁，建立学生自我能效感

自我能效是个体对自身行为的主观判断和推测，换句话说，是个体对操作前完成情况的预判或自我感觉。自我能效感在学生的学习活动中起着非常重要的作用，它会对他们的学习状况产生多维度的影响。第一，自我能效感会对学生的行为选择产生影响；其次，自身能效会影响学生的坚持和努力；最后，自我能量效率会对学生的思维方式和情绪反应产生很大影响。如果学生的自我能量效率感较弱，会关注学习中的负面结果；如果学生有很强的自我效能感，他们可以关注自己的目标，克服障碍，激发热情。在英语写作教学中，教师应关注学生的认知水平和个人经验，探索更有意义的写作材料或话题，结合真实情境锻炼学生的写作能力，实现英语知识的日常应用。同时，它们可以使学生在完成英语练习的过程中感受到语言学习的乐趣，激发学生的英语学习热情，提高自身的能量效率。

4 注重写作情感的体验

在深度学习中，需要关注学生的学习体验，获得积极的体验是其关键所在。学生在课堂学习中能够获得多种多样的学习体验，但是出于自发自愿的体验却往往较为肤浅，我国学生在英语学习中面临的主要问题，是缺乏语言交流环境。写作训练在整个英语学习中属于难度较大的部分，缺少真实的语言环境体验，很容易让学生对写作训练产生抵触情绪或恐惧心理。为了保证英语写作教学的顺利，开展教师应当致力于真实情境的创造，让学生在真实的环境中亲身实践，用切实体验来带动英语写作，并逐渐爱上英语写作。学校可以每年组织学生外出实践一天，走进乡村田野，参观企业生产，感受劳动者的艰辛。在此过程中，学生能够获得更加真实的情感体验，同时，也能为英语写作积累更多的真实素材，避免出现写作中无话可说的问题，真实的情感体验还能为学生带来更丰富的语言表达形式，让文章充满真情实感。这样的写作练习更加贴近学生生活，能够让学生在写作中表达出自己的真情实感。每名学生在成长的过程中都参加过各种各样的体育活动，并从中获得不同的感受与体现，在写作时学生就可以回想自己的真实感受，在文章中进行表达。总而言之，只有来源于实际的写作才更加自然，这是高中英语写作练习的重要目标之一。

5 注重教学内容拓展

在高中英语单元整合写作教学中，教师还应当注重教学内容的拓展，通过新鲜内容的引入激发学生兴趣，并为学生带来更丰富的写作内容。例如在学习动词can、could时，教师先对情态动词can/could进行学习与巩固，之后将新的词汇引入到教学中，包括may，might和must等。在教材中涉及很多关于听力的训练方法，包括听录音核对文本、听录音完善表格等。在此过程中能够实现学生英语听力水平的提升，还能让学生在听力训练中找寻自己所需要的内容，提高信息搜集能力。教材中大多围绕双人对话展开，训练内容非常单调，不利于写作训练的展开。这时教师就可以将课外内容引入到教学中，将动画电影《疯狂动物城》片段播放给学生，并引导学生运用can对动画中的场景进行描述。通过这样的教学方式更有利于学生学习兴趣的激发，让学生感受到身边的一切都可以用作写作素材，进而实现写作水平的提升。

6 注重多元化评价体系的构建

教学评价是教学活动中不可缺少的部分，基于深度学习理念下的英语写作教学同样需要配套的评价体系，这就需要教师以发展的眼光来看待学生的写作学习，把握学生的心理、情感、态度，以及价值取向的变化情况，促进学生的多元化发展与可持续发展。在实践中，教师应当注重多元化评价体系的构建，通过多种评价方式的综合应用，促进学生的个性化发展。首先，借助自评与互评的评价方式，促进学生自我反思能力的提升。在对英语作文进行自我评价时，学生需要对文章进行反复阅读，结合教师所提供的评价标准，找出文章中存在的错误，并对其修正与反思，让文章更为完善，进而实现写作水平的稳步提升。而英语作文的互相评价能够强化学生之间的合作交流，还能在评价过程中相互学习，对其他同学的文章进行审视，做到取长补短，共同进步；其次，坚持正向评价，激发学生写作热情。教师在对学生的英语作文进行评价时，要探索与挖掘学生作文中的优点与闪光点，以正向评价为主，给予学生更多鼓励表扬。即使对于英语基础较差，语言表达能力薄弱的学生，也不应当直接对其进行否定，而要给予他们更多鼓励，用正确的方法引导他们进行写作练习，让他们在鼓励中不断进步。此外，如果教师在学生的作文中发现表达不当的用语要进行正确引导，避免学生出现过激思想。因此，有效的评价体系能够对学生的学习起到积极的促进作用，通过评价能够让教师对学生的学习情况有更为准确的把握，为接下来教学活动的调整与优化提供帮助，促进学生英语写作教学中的深度学习。