基于任务驱动的《商品拍摄及后期处理》课程一体化教学探索

胡利帮

（广州市公用事业技师学院 广东·广州 510000）

习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调：“…加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠…”。这更加突出现代技工教育进行一体化教学改革的重要性。

一体化教学是以项目引导、任务驱动为依托，培养学生的综合职业能力，通过典型工作任务分析并以具体工作任务为学习载体，将理论知识与实践技能有机结合，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现，并按照“教、学、做、评”的交互统一来组织实施的教学模式。本文以《商品拍摄与后期处理》课程教学为例，基于任务驱动的一体化教学探索。

1 基于任务驱动的一体化教学概述

“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”的一体化教学是以建构主义学习理论为基础，是以能突出职业能力培养的“项目引导、任务驱动”方式展开教学活动，并将项目任务贯穿到整个课程，通过创建情景来向学生提出具体的学习任务，强调了理论与实践的有机结合。通过这种教学方法改变了以往“教师讲，学生听”的被动模式，而是转变成为“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的任务驱动教学模式，从而激发了学生的求知欲望。在整个教学过程中，教师引导学生通过自学发现问题、分析问题、解决问题、最终完成学习任务的多维互动式教学活动，使学生不断地获得成就感，从而培养出独立思考、积极进取的自学能力。

2 基于任务驱动的一体化教学目标

《商品拍摄及后期处理》是技工院电子商务专业一门实践性较强的专业课程，主要培养学生能够独立完成商品的拍摄和图片后期的处理，使其能很好的完成商品主图和详情页的制作等工作。该课程的教学内容包括拍摄基础知识、商品拍摄技巧和方法以及图片后期处理的操作方法等。其具体教学目标为：

思政素质目标：培养学生精益求精、追求创新的工匠精神；培养学生科学审美观、人文精神和大局意识观；培养学生具有良好的摄影职业道德。

知识目标：能够根据拍摄的商品，概述出拍摄商品图片的基本流程、制定相应的拍摄计划、并根据拍摄环境灵活地选择不同的布光方式和构图方式；能够使用单反相机独立完成网店商品图片的拍摄，通过具体的案例运用软件处理商品图片的裁剪、调整、抠图、添加文字、水印和边框等操作。

技能目标：能够使用单反相机拍摄商品图片；能够使用Photoshop等图形图像软件对商品图片进行处理；能够完成网店店铺主图和详情图的制作。

情感目标：培养学生的语言与文字沟通能力；培养学生良好的个人能力和团队合作能力；培养学生创新能力和审美鉴别能力；培养学生终生学习的能力。

学生通过完成任务，实现教师制定的教学目标，吸收相关知识内容，逐渐提高实践技能，达到教学效果与学生综合能力的提高。

3 基于任务驱动的一体化教学实施

本文以技工院校电子商务专业《商品拍摄与图片处理》课程的项目“服饰饰品类商品的拍摄”中的任务“水晶手链拍摄及图片的美化设计”来采用基于任务驱动的一体化教学法进行教学实施，并通过创设情景、提出任务（问题）、任务驱动、小组讨论、成果汇报、评价反馈和巩固提升的基本思路，引导学生主动学习。

3.1 教学设计和教学资源

教学设计为了是让学生能更好的学习，通过学生的学习过程来设计教学，从而达到学生学习的目的。有效的课堂教学依赖于有效的教学设计，教学设计是实施课堂教学的基础。教学过程中，围绕课堂教学目标和教学内容，选择合适的教学方法和学习方式，基于任务驱动的一体化教学模式，将理论学习和实践操作相结合，实现知行合一。所谓教学资源就是支持教学活动的各种资源。根据教学的需要，我们可以将教学资源分为两种，一是人类资源，即教师、学生、家长和课外辅导员等；二是非人类资源，即任务书、学习工作页、教学课件、教学视频、摄影器材、计算机和学习任务评价表等等，让学生能积极、主动、充分的参与学习，较好的完成学习任务。

3.2 创设情景，引出工作任务

“任务”是基于任务驱动的一体化教学的核心，创设问题情境，则是教学实施的第一步。根据教学内容，教师通过创设的问题情境，帮助学生回顾前面学过的知识，将课前预习和复习相结合，从而达到知识的融会贯通。另一方面，教师在课前准备好的相关摄影器材、任务要求和素材等学材，再给学生展示不同水晶手链的拍摄图片和视频案例，将课本知识和工作任务进行串联，引出任务的重点和难点，创建真实的教学情景，引导学生在欣赏图片的同时各抒己见，让学生带着好奇心，开启探索学习之路，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

3.3 提出任务，分析工作任务

教师根据任务的要求，组织学生合理分组，制定任务，明确各阶段的工作任务，并确定岗位角色，明确岗位职责和任务：子任务一：让学生利用产品说明书和网络资源，查阅、分析所拍摄产品信息，并在教师指导下，制定拍摄方案；子任务二：学生通过水晶手链不同的展示方式，准备商品拍摄设备并调整好摄影距离，并在教师指导下，制定拍摄计划表；子任务三：根据水晶手链的特点，选择合适的布光方式和商品拍摄构图与搭配；子任务四：分析拍摄结果，挑选出适当图片进行处理，并在教师指导下，制作出商品主图和详情页。

工作任务分析是指对某一岗位或者岗位群中需要完成的任务进行分解的过程，目的是掌握具体的工作内容。通过工作分析能精准把握工作岗位的要求，是实现专业学习与工作岗位要求对接的重要环节。在任务分解后，各学习小组根据岗位角色和岗位职责，通过“头脑风暴法”等对每个工作任务进行具体分析，让每个学习小组的成员都非常清楚的知道自己所承担的岗位的工作任务所需要具备的知识、技能及态度，提高了学生学习的精准性，激发了学生学习的主观能动性。

3.4 自主学习，成果总结汇报

任务实施过程是以布置任务为开端，以任务的完成、达到相应的教学目标来结束，该过程是课程教学的关键，是培养学生工匠精神、表达能力、交际能力、专业技能和提高自学能力的重要环节，同时可以促进同学之间的感情。在“任务驱动”教学中，教师不是直接告诉学生如何去解决问题，而是让学生在“学中做”和“做中学”，并在教师的指导下，根据学习任务书，收集相关资料，包括教材内容和网络资源等，分析学习任务，充分发挥学生的主观能动性、进行小组讨论、团队分工合作，将“学”与“做”融为一体，自学解决相关问题，小组共同总结重点和难点，团队协作完成任务。

在任务实施过程中，学生找到解决问题的角度可能比较单一。这就要求教师通过引导，让小组成员从不同的角度寻找问题、多角度分析问题、共同讨论，取长补短，从而通过发挥团队协作的力量，找到最佳解决问题的方法。这也是任务驱动教学法的重中之重，是学生知识内化和学习能力提高的重要指标。在此过程中，教师加强学生活动的课堂巡查，需善于发现学生任务实施过程中存在的问题，并对于存在的问题给予提醒和正确指导。对于小组内学生间存在的分歧，教师应发挥“润滑剂”作用，在充分听取学生的见解后，帮助学生解决分歧问题。

在工作任务完成后，每个学习小组选派代表对完成的成果进行总结汇报，并和同学们一起分享交流。学生通过结果展示，不仅可以锻炼思维能力，还能够帮助学生提高口语交际能力。

3.5 评价反馈，总结巩固提升

教学评价是任务驱动法教学的重要环节。在“水晶手链拍摄并美化设计”四个子任务完成后，采用多种评价方法，充分发挥学生的主观能动性，激发学生自主的学习。评价方式多样化，包括小组自评、小组内互评、小组间互评和教师点评。评价内容多维化，包括学习态度、课堂表现、结果展示等。评价角度多元化，包括学生的思政素养、学习能力、沟通和认知能力、专业能力和创新能力等，对学生任务的完成过程和完成结果进行多维度多方向进行全面评价，从而提高了学生分析问题和解决问题的能力，增强了学生的自信心和自豪感，而教师也可以从学生的创意作品中得到启发，达到教学相长的效果。

在“任务驱动”教学中，评价反馈完成后，还需通过之前的教学及学生的自主学习，进一步巩固学习成果。教师根据学生实际情况，设计学习任务，让学生通过扩展练习，巩固所学的知识水平和专业技能，从而进一步让学生得到提升。课余时间，鼓励学生积极参加各种摄影摄像活动中，加强交流切磋，进一步将课堂的知识转化到社会实践中，为学生打下坚实的基础。

以基于任务驱动的一体化教学，实现了能力培养与工作岗位实践的融合，使学生成为了学习的主体，这对于处于当前“互联网+”时代的学生，随时可以通过网络获取学习资源，积极主动的学习,激发了学生的学习兴趣，提升了解决问题的能力，培养了学生的全面可持续发展。