幼儿户外游戏活动中幼儿心理变化研究

王立敏 杨丽明

（[1]丽江文化旅游学院 云南·丽江 674199；[2]玉龙县早慧幼儿园 云南·丽江 674100）

幼儿户外游戏活动是一种有目的、有计划地利用多种材料，采取多种形式，享受空气、阳光等自然因素进行锻炼的积极措施。但是在以往幼儿户外游戏活动的研究过程中，研究者多注重研究幼儿户外活动的类型，而较少注意研究幼儿户外活动中的心理的变化，本文通过对幼儿在户外游戏活动中的心理研究，优化幼儿户外游戏活动，调整和改造幼儿园户外游戏课程的设置，保证幼儿每天的户外游戏活动有科学合理的时间保证，并为改革幼儿园的课程设置和其他幼儿园的合理和健康发展提供借鉴的思路，以保障幼儿身心的协同发展。

1 户外游戏活动的意义

在教育部颁布的《3-6岁儿童发展纲要》中指出：经常开展户外游戏和有趣的体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力，用幼儿感兴趣的方式，发展幼儿走、跑、跳、钻、投掷等基本动作及动作的协调性、灵活性；幼儿园每日户外活动不得少于两小时。因此，在幼儿园的教学活动中，积极开展户外游戏活动是重要组成部分；同时户外游戏活动，也是培养孩子勇敢坚强、反应灵敏等多种意志品质，促进幼儿心理发展的有效途径。

1.1 户外游戏活动是保证幼儿身体成长的重要措施

幼儿正处在生长发育时期，身体各器官各系统发育尚未成熟、完善，对外界环境的适应能力弱，容易受到各种自然因素的变化影响。因此，在幼儿大、中、小班的日常教学中，经常会有许多小朋友因为身体不适的原因无法入园，给许多父母带来各种困扰和不便，也不能保证幼儿教育的延续性。而结合幼儿生理特点设计合适的和足够的户外游戏活动，可以通过提高幼儿身体的适应能力、抗病能力，进而强身健体、减少和预防疾病发生，有效的提高幼儿园教学的效力。

1.2 户外游戏活动是促进幼儿心理发展的有效途径

户外游戏活动不仅促进幼儿的身体成长，也有助于幼儿自身的心理发展。在户外游戏活动中，孩子不仅精神焕发，情绪愉快，而且还能够增强孩子的自信心，培养孩子勇敢坚强、反应灵敏等多种意志品质。户外游戏活动对孩子们来说是享受快乐的过程。户外自由活动时，孩子三三两两在草丛中捉昆虫，观察这些小生灵的形态、习性，孩子们会以更自然，更加放松的状态投入到游戏中。在整个户外游戏活动中，教师扮演的角色不再是管理者、教育者、引导者，而变成了孩子们富有童心的游戏伙伴，良师变成益友，让孩子们体验到一种新的和谐的人际关系变化。

同时户外游戏活动还可以培养幼儿的人际交往能力和适应社会规则的心理能力。在所有的户外游戏活动中，往往都需要与小朋友一起开展，即使是简单的游戏活动，也有不少规则；如几个小朋友在一起滑滑梯，就有一个先后次序问题；一起搭积木、踢球，就有合作与配合的问题。可以说，户外游戏活动为幼儿解决日常生活问题、积累为人处世规范提供了广阔的空间，孩子们往往从游戏中积累经验并迁移到将来的日常生活中去。轻松愉快的活动氛围及灵活多样的活动内容使幼儿主动学习、探索，满足了幼儿不同的需求，因此，我们都应着眼于户外，由室内走向户外，走向户外的每一个角落，从封闭的空间走向户外自然，促进幼儿的健康的心理发展。

当然在为幼儿设计适合的户外活动的同时，还要特别强调安全教育，这也是有力的提高了幼儿的社会安全意识，促进幼儿的社会心理的成长。户外活动场地范围较广，幼儿四处分散活动时，教师的视线不能顾及每个幼儿，因此，在活动前要尽可能预计到可能出现的不安全因素。在幼儿户外游戏中，影响安全的因素主要有活动场地的安全、活动材料的安全和活动过程中的安全。活动前老师要对幼儿进行必要的安全教育，要通过讲解和示范，让幼儿增强自我保护意识，真正的在户外游戏活动中得到全面的提高。

2 幼儿户外游戏活动的调查分析

幼儿园户外游戏活动是幼儿全面和谐发展的一个重要组成部分，是幼儿成长的前提，没有健康一切都无从谈起。笔者为了全面了解幼儿园在户外游戏活动开展情况，观察幼儿在不同层次的户外游戏活动中幼儿的心理变化及其对健康成长的作用，以及通过不同的器具和户外场景，观察幼儿的心理变化及其对健康成长的作用，还有通过不同的体能活动，观察幼儿的心理变化，以问卷星的方式做了调查问卷，以微信识别二维码的方式调查了云南省的民办幼儿园（包括昆明、大理、丽江市区、华坪县等）开展户外游戏活动的情况。

本次调查的样本数量为150份，现将数据情况汇总如下：

从幼儿园户外活动场地布置是否考虑不同年龄阶段的幼儿身心发展来分析：幼儿园户外活动场地布置考虑不同年龄段的幼儿身心发展的占比为 97.33%，没有考虑的占比为2.67%；从幼儿园户外活动场地布置是否调动了幼儿的好奇心和创造力来分析：幼儿园户外活动场地布置调动了幼儿的好奇心和创造力的占比为98%，没有调动幼儿的好奇心和创造力的占比为2%；从幼儿园户外器材器械是否符合儿童心理来分析：幼儿园户外器材非常符合儿童心理发展的占比为26%，幼儿园户外器材符合儿童心理发展的占比为68%，幼儿园户外器材一般符合儿童心理发展的占比为6%；从户外体育活动对幼儿的作用来分析：促进幼儿身体健康发展的占比为68%，调节幼儿情绪、促进心理健康的占比为20%，促进幼儿其他方面学习的占比为3.33%，增强幼儿意志品质的占比为2.67%，提高幼儿体育运动技能的占比为6%；从每次班级户外活动前幼儿的普遍心理表现来分析：每次班级户外活动前幼儿的普遍心理表现为兴奋的占比为62.67%，每次班级户外活动前幼儿的普遍心理表现为感兴趣的占比为34.67%，只是想参加的占比为2.67%；从每次班级户外活动过程中幼儿心理表现来分析：每次班级户外活动过程中幼儿心理表现为感兴趣、积极性高的占比为90.67%，每次班级户外活动过程中幼儿心理表现为感兴趣、但积极性不高的占比为9.33%，不感兴趣、积极性不高的占比为0；从每次班级户外活动后幼儿普遍心理表现来分析：每次班级户外活动后幼儿普遍心理表现为十分累的占比为8%，每次班级户外活动后幼儿普遍心理表现稍累的占比为52.67%，每次班级户外活动后幼儿普遍心理表现轻松的占比为38%，每次班级户外活动后幼儿普遍心理表现没有感觉的占比为1.33%；

在以上的调查分析中，户外游戏活动中环境、材料、活动类型和孩子的年龄都对幼儿的心理发展有一定影响，因此幼儿园教师在户外游戏活动设计时要注意这些方面对孩子心理的影响。

3 户外游戏活动的环境对幼儿心理的影响研究

户外环境是构成幼儿园户外游戏活动所必需的组成部分，是一个扩大了的活动中心，在幼儿户外游戏活动中，有助于幼儿身心放松和心理的发展。

幼儿在参加户外游戏活动时，幼儿会与周围环境主动、积极地相互作用，户外环境向幼儿展示了丰富、具体、形象、生动的认识内容，大大激发了幼儿的探索和认识兴趣。幼儿可以积极地与环境相互作用，充分的使用各种自然资源与环境相互作用，充分地使用各种自然资源和人造资源，主动地获取有益于身心健康发展的丰富经验。幼儿在户外游戏中，能够与大自然进行亲近，满足幼儿对自然界一草一木的新奇感，让幼儿在户外游戏活动中怀着真实的情感和大自然对话。

同时户外游戏活动也是教师在无组织的社会互动中观察幼儿的时间，是一个分享幼儿对自然界的认识与体验的时间，是一个以积极有意义的方式与幼儿互动的时间，是一个鼓励幼儿深入探索、支持幼儿大胆表达的时间，是一个引导、促进幼儿身心进一步发展的时间。

还有户外环境鼓励并支持者幼儿的合作游戏，户外环境所提供的开放空间，吸引着幼儿互相观察、互相模仿、彼此交流经验、分享感情，在这样一个合作性的氛围中，幼儿学习和锻炼了各种社交技能和社会行为，发展了适宜的情感、态度、自制力和问题解决能力。正是在自由开放的户外游戏活动的环境中，幼儿才能够真正的回归自然和本性。

4 户外游戏活动中材料对幼儿心理的影响研究

户外游戏活动，这是幼儿户外体育活动的一种特殊类型，因而在活动形式上区别于一般的户外体育活动，它是全园性或年龄段体育活动。所以在投放材料时可依据这些不同区域的特点，按照开放性、可变性，注意活动的强度、密度的协调性的原则，有选择的投放。

所以在幼儿户外游戏活动中，为了全面锻炼和提高学生的心理发展水平，为了提高幼儿参与户外游戏活动的兴趣，在幼儿户外游戏活动中，教师应该根据幼儿活动兴趣投放活动材料。因此在户外游戏活动中，结合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，通过投放材料色彩鲜艳、器材新颖或有声响，来吸引幼儿的注意力。这样他们就会积极参与户外游戏活动，仔细琢磨这些器材的玩法，达到户外游戏活动的效果。同时为了保证幼儿户外游戏活动的有效性和科学性，教师还应该根据幼儿动作发展目标投放材料，根据幼儿小中大幼儿不同的年龄段的体育动作发展目标进行设计活动选择活动器材，同时能体现出各年龄段不同的层次要求。

5 户外游戏活动的形式对幼儿心理的影响研究

在幼儿园教育中，户外游戏活动是一种非正式的体育活动，因为幼儿的身体发育不健全，不能接受强度太大的体育训练，因此幼儿园以户外游戏活动的形式来代替体育课。户外游戏活动可以使幼儿在进行安全范围内的体育活动的同时，满足幼儿生长所需要的活动量，提高孩子的身体素质。幼儿在各种形式的户外活动中，可以同其他孩子们一起玩耍，使幼儿在锻炼身体的同时，培养孩子的良好人格品质。对于幼儿们来说，相对于室内游戏活动，户外游戏活动有更多的趣味性及自由性，因此，户外活动一直受到幼儿教育的重视。

目前，我国幼儿园的户外游戏活动种类有限，为了丰富幼儿园的户外游戏活动类型，提高幼儿们的活动质量，根据自身的授课经验，笔者认为幼儿园开展户外游戏活动时，可以根据活动的场地、活动的项目及组织形式等方面进行拓展。

5.1 幼儿园内的幼儿游戏活动

幼儿园开展户外游戏活动的主要场地是幼儿园内，因为在这里开展活动项目相较其他地方而言，最为方便也最为安全。在幼儿园内进行户外游戏活动，对幼儿们而言，是他们熟悉的地方，也更有安全感。在园内组织户外游戏活动时，老师要注意根据幼儿的年龄选择活动区域，这样才更能保证孩子活动时的安全。

在幼儿园组织的户外游戏活动，教师首先要根据幼儿的身体发展在空场地选择幼儿活动项目。例如，跳格子、跳绳等传统的活动都是比较不错的选择，这些活动对于锻炼孩子的身体素质有较大的帮助；而丢沙包、踢毽子等更能帮助学生们培养良好的品德，培养孩子合作意识，加强学生的团结。

幼儿园内的户外游戏活动，除了空场地的游戏活动，还可以在设有活动器材的场地进行锻炼活动。幼儿园除了空场地可以进行踢毽子、跳格子等活动外，设有器材的活动场地也可进行户外游戏活动。在器材区的活动更加需要注意幼儿的身体安全，滑梯、蹦床等设施需要幼儿园的相关部门经常进行安全检查，确保设施安全。

在进行活动时，教师要先给幼儿们做使用示范，让学生知道如何安全地使用活动器材。相比于空场地的户外游戏活动，这些活动教师参与的更少，会给孩子们更多的自由，使孩子们在自由玩耍中建立彼此间的友谊。

5.2 幼儿园外的幼儿户外游戏活动

幼儿园的户外游戏活动，除了可以在幼儿园内进行外，还可以拓展到幼儿园外。园外的事物对孩子来说更有新鲜感，更能引起孩子们的兴趣，同时，可以让孩子更亲近大自然，从而更好的培养孩子的健全人格。例如，在植树节时候，可以带领学生去植物园植树，可以在春天带领学生进行春游等等，这些园外活动都能够使幼儿们更加亲近大自然，释放孩子的儿童天性。如今孩子们住的地方大都远离郊区，住在高楼大厦中，与大自然距离很远，教师可以借户外运动的机会，多带领幼儿们亲近一下大自然，对孩子的成长有很大的帮助。

当然在目前的幼儿园组织的户外游戏活动中存在的主要问题是项目种类较为单一，幼儿们得到的锻炼较少，对此教师应该根据幼儿园的环境和条件努力丰富幼儿的活动项目，使幼儿园的户外游戏活动项目丰盈起来，从而使幼儿们有更多的项目进行选择，进而提高幼儿的活动质量，使幼儿能够更健康的成长。

6 幼儿个体差异对幼儿心理的影响研究

在日常的户外游戏活动中，幼儿个体间的差异也会对幼儿的心理有一定的影响。首先是幼儿在年龄及认知水平的差异。小班幼儿喜欢玩的游戏对于中班幼儿可能兴趣不大，而大班的幼儿或许对此不感兴趣，小班幼儿在户外游戏活动中更需要有情节性，而大班幼儿对竞赛性的游戏比较感兴趣，中班幼儿则处于二者之间的过渡阶段，教师在选材时多考虑幼儿的年龄特点，往往能更好地提高幼儿在活动中的质量。

其次，即使在同一年龄班，幼儿的动作发展水平也存在着不同程度的个体差异。若采取统一的标准对幼儿提出活动要求，往往能力强的幼儿因活动难度过低而缺乏兴趣，而能力弱的幼儿因活动的难度过高而缺乏信心。这就要求教师在活动的过程中加强观察，了解本班幼儿的个体差异，以便有目的，有计划地进行分层指导，如大班幼儿在进行“投篮”的活动中，教师有意识地在场地上安排了不同高度、不同的小筐，便于幼儿根据自己的实际能力进行投掷练习。通过观察，使教师在了解每个幼儿实际水平的基础上，有目的、有计划地进行指导，可以引导能力强的幼儿投掷更高些，更远些的篮筐，使他的能力得到进一步的提高。对于能力弱的幼儿可引导他由近到远，由低到高，循序渐进地提高自己的投掷能力，使他也能感受到自己的成功。根据幼儿的实际水平，逐渐增加活动的强度和密度，内容由易到难，使每一位幼儿都能在自己原有的基础上得到提高，有利于充分激发幼儿在活动中的积极性和主动性。

因此，针对大、中两个年龄班的特点，我们教师在设计幼儿户外游戏活动时要各有侧重。例如：针对大班幼儿动作发展比较协调，理解能力增强，有一定的自控力等特点，多采用竞赛性的游戏，以激发幼儿的积极性，提高练习的效果，培养幼儿积极进取精神的和集体责任感、荣誉感。针对中班幼儿动作发展特点，我们创设游戏的情景，让幼儿扮演其中的角色，从而激发他们参与游戏的兴趣。

同时，根据幼儿的年龄差异教师还应该为小班应多提供一些活动技能易于掌握、模仿性强、数量充足，能促进其平衡、走、跑能力发展的活动材料；为中班提供能促进其身体协调发展的、发展钻、爬动作能力的活动材料；给大班幼儿我们提供的则是动作技能高、能满足幼儿一物多玩的需要、能促进综合素质提高、发展追逐、躲闪技能、运动强度较大的活动材料。

总之，为了贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，幼儿园必须深化幼儿园课程改革，全面提升幼儿园的保教质量，同时切实转变幼儿教师的儿童观、课程观与游戏观，关注幼儿在户外课程中的心理成长和变化，使幼儿园课程的实施既能体现自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，又能适应幼儿的身心发展水平，符合幼儿教育的内在规律，最终促进幼儿健康快乐地成长。笔者希望通过对幼儿在户外游戏活动中的心理学研究，能够为幼儿园户外游戏活动的空间的设计提供更多具有人性化和科学依据的指导，希望通过我们的努力，能够让孩子们在幼儿园中获得更多的欢乐，更强健的体魄、更健康的心灵。