核心素养下的高中地理生本课堂的构建策略探析

2021-01-03陈秀娜

科教导刊·电子版 2021年20期

陈秀娜

（华附南海实验高中广东·佛山 528000）

高中地理核心素养包括：人地协调、区域认识、地理实践能力、综合思维四个方面。核心素养的培养不仅是改变新课程教育政策的重要指导，也是提高学生地理学习效果和学习能力的重要因素。通过面对面教学，打破传统教育理念下的教育模式。把教育主体还给学生是唤起学生学习地理的兴趣，激发学生学习地理的积极性和主动性的重要途径。

1 高中地理教学中学生核心素养构成分析

在高中阶段，地理教育活动的目标是提高学生对地理基本知识和原理的掌握，这些知识和原理可以用他们的知识来分析和解决。创新能力非常重要，在基础知识和理论学习过程中，学生能很好地利用所学的地理知识，分析问题，完成规律总结，形成科学思维和认知的良好习惯。在高中地理教育中，核心素养的界定应从核心地理知识、核心地理技能与方法、核心地理能力、正确的人地协调观念等方面进行分析。在学习地理的过程中，要求在了解和掌握基础知识的基础上，逐步培养具体技能和实践能力，进一步发展和形成自己的人生观和世界观。在当前的高中地理教育改革阶段，我们越来越重视学生综合素质的提高和发展。注重学生核心素质的培养，可以促进学科建设的发展，进一步提高学生的科学素质，强调师生之间的有效互动，不断完善当前的教育结构。重视核心素养是振兴地理教育的重要理念和方法，是体现教育价值的重要理念。

2 核心素养下高中地理生本课堂的构建意义

《高中地理课程》打破了传统教育理念下扎实的教学模式，顺应时代发展趋势，明确指出要积极响应新时代的教师号召，培养地理学生的核心素养。在教学中，教师需要采取尊重学生的教学方式，利用丰富教学方法，提高课堂教学的有效性，促进学生地理学习效率和学习能力的稳步提高，在核心素养之下，高中地理学生本位课堂显示出建设的重要性。在以生为主体的课堂中培养学生地理核心素养，不仅激发了学生地理学习的兴趣，而且对课堂教育进行了革命和改革，使学生对地理知识有了新的认识。并形成将地理知识灵活应用于现实生活的能力。因此，核心素养下的高中地理生本课堂的建设显得尤为重要。

3 核心素养下的高中地理生本课堂的构建策略

3.1 鼓励学生主动观察，引导处理问题

仔细观察是一种必要的探索方法。学生可以观察细节并进行持续分析，这是高级能力的表现，但在此之前，他们需要专业的角色指导，教师可以在这些教学中扮演这个关键角色。

比如在《等高线地形图》的学习过程中，很多同学表示很头疼，因为这门课的内容比较抽象，线段复杂，符号多，信息量和理解难度大。在本课中，了解等高线地形图的原理非常重要，其次要了解地形图上各种符号的含义。教师将两个相似的符号分开，引导比较观察，鼓励学生观察和区分等高线的分布规律，引导学生计算和比较相对高度，得出最终结论。在老师的鼓励和引导下，学生们一步步观察，逐步找到解决问题的方法。其中，学生的主体地位得以保持，教师没有过多干预，从而让学生自主进行学习。

3.2 通过创设真实情境，引发学生思考

情境创建和知识转移是分不开的。教师可以尽最大努力为学生创造一个更加生动、真实、可操作的环境，真正培养学生观察、接受和解决问题的能力。例如，在研究地球自转时观察北极和南极的差异，引起了学生的极大兴趣。于是老师准备了几个地球仪，分成两组进行练习和观察。假设一组学生在南极观察地球自转，另一组在北极观察地球自转。分别观察他们看到的不同状态位置和不同旋转方向，以帮助学生加强北极和南极观察之间的差异。在操作的过程中，可以让教科书的抽象规律在学生的脑海中更加清晰，实际的操作可以唤醒真正学生的快乐。

3.3 培养学生学习地理的兴趣，激发学生学习积极性

通过对以往地理课堂教学方法的考察，发现教师的教学是以教材为中心的，教师只在课堂上机械地进行教学。结果，学生变得过于依赖老师，变得不去思考。因此，课堂气氛相对安静，不能有效激发学生的学习兴趣。这些教师缺乏师生活动。教师应该从学生出发，考虑他们的个性和认知特点，认识到教学应该从学生的兴趣出发。只有这样，学生才能积极参与地理课堂，学生才能参与课堂活动。因此，要激发学生的地理学习兴趣，教师首先要转变观念，让学生提问，大胆提问，把课堂留给学生。另外，要注重自身教学模式和教育内容的创新，运用现代教学方法为学生创设学习情境，让学生在更直观的情境中学习，激发学生的地理思维。提高学生的核心素质。例如，在高中地理人教版学习自然地理时，学生可以通过多媒体播放熟悉自然资源的图片或纪录片，使学生对自然资源有初步的了解。了解这些材料并对它们进行分类，以保持学生的兴趣。

3.4 培养学生良好的学习习惯，提高学生综合能力

针对高中生学习地理的现状，我们发现现在的学生学习习惯差，很少做课前预习，课堂中不认真听讲，课后不及时进行复习。大部分学生缺乏学习主动性，仍然在教师的指导下完成学习，学习效率并未提高。打造以学生为中心的地理课堂，首先要以学生为学习主体，使他们能够自主探索地理知识，培养学生的综合能力。因此，培养地理学习的习惯首先是一种课前学习的习惯。预习给学生课堂上需要掌握的要点，先了解课堂背景，然后引导学生通过自己的阅读进行感知。教师在课堂上需要培养的是养成与他人交流的习惯，让学生敢于提出自己的问题，主动与他人交流，将自己的问题一一解决。学生提问的能力。最后，要引导学生养成自主练习的习惯，让他们根据课堂所学进行有针对性的练习，让学生在实践中相互学习，发展各自的长处。

3.5 注重学习方法的引导，让学生会学习

教育也需要一定的调整和改革，因为社会在发展，对人才的需求也在增长。因此，以往的传统教育模式已经不能满足学生的学习需求，无法为学生提供丰富的学习体验。而这种机器学习的方法会让学生对地理产生厌烦。因此，有必要引导学生以正确的方式学习地理，小组讨论可以帮助学生合作学习，拓展思维。例如，在学习人教版《城市发展和城市化》时，此时可以采用讨论形式，通过让学生讨论城乡生活质量，带出本课的主题。这个时候，学生会对课堂教学更感兴趣。积极探索城镇化理念和效益。

3.6 引导学生应用知识，提高学生实践力

在核心素养理念下，既要重视教材知识的教育，又要重视学生地理教学能力的提高。在地理教育中引导学生运用知识，要注意引入生活要素，使学生更好地理解生活要素。例如，在学习人教版高中地理《地理环境的差异》时，学生可以讨论不同地理环境中植物的差异，从而得出地理环境差异的概念。总之，核心素养下的学生地理课堂旨在引导学生运用地理知识解决现实世界中的问题，使他们能够应用所学知识，帮助学生提高在现实世界中的技能。

3.7 运用生本理念加强学生在高中地理课堂上的主体地位

当前的教学课题是创建以学生为主体、以教师为主体的新型课堂。我们必须坚持以学生为中心的理念：“真正以学生为中心的教育，为学生学习而设计的教育。”以学生为中心的教育理念是。为了学生，并尊重学生、完全依赖学生的地理教师应该尊重学生在课堂上的优势地位，强化优势地位。学生通过教育，地理老师大胆地将讲台和教室交给学生，让学生和老师体验学校的“角色互换”，让学生体验“教师讲课的感觉”。在学习《区域地理环境对人类活动的影响》的过程中，学生可以了解当地地理环境与人类活动之间的关系和影响的发展变化。学习如何动态地理解人类与土地之间的关系以进行人类活动，使学生能够使用地图，并教他们阅读和分析当地地理与环境和人类活动相关的能力。地理教师可以让学生使用先进的信息技术预习本课的内容在课堂上，学生将完成教师分配的任务提前学习教师应鼓励学生大胆走上讲台，与同学和老师分享学习心得和内容。从而使得学生真正成为课堂上的高手，并在课堂上获得所需的知识学习要点时，从地理教师教义中蕴含的真善美，最能进入学生会，在德育中发挥最大的作用。

3.8 运用游戏教学法

对游戏的热爱是每个学生的本质，学生开始从游戏中学习。我们新世纪的教学一直倡导一种有趣、愉快的教学方式，而游戏教学法无疑是这种教学标准的最好诠释。由于高中地理教师采用游戏教学，学生可以在悠闲的氛围中，在最有趣的活动中，或者在激烈的竞争中，潜意识地学习地理课本的内容，或者在课外活动中学习相关知识点。地理教师巧妙地将“游戏”与“教育”结合起来，激发学生对高中地理的兴趣。例如，在学习人教版《区域和区域差异》时，教师需要学生了解不同地区的自然和人文要素，首先了解比较地区差异的基本方法，加强归纳培养以及和好奇心。了解东部季风区南部与北部不同的地方，并体现了人地关系的协调统一，强化了因地制宜的思想。地理教师通过游戏将学生直接带入活动中，锻炼观察、记忆、思维和想象力，培养学生的智力，活跃地理课堂氛围，提高地理课堂的有效性。