浅谈初中体育“2355”翻转课堂模式教学方法的探究

杨春燕 余岳鹏

（深圳市同乐主力学校 广东·深圳 518000）

1 “2355”翻转课堂模式的内涵

“2355”翻转课堂模式是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。就是体育教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

2 “2355”翻转课堂模式

何为“2355”翻转课堂：“2”指两个课型：一是自学质疑课，二是训练展示课；“3”指课时计划：两案编写，微课制作；“5”自学质疑课落实五环节：目标导学—教材自学—微课助学—合作互学—在线测学；“5”训练展示课落实五环节：承上解惑—当堂训练—合作展示—质疑互评—小结反思。其中，承上解惑部分至关重要。这种以问题解决为中心，引导学生积极主动地探求问题的答案的教学模式。学生在“自学自疑学案”指导下，自主地发现问题，主动地探索问题，特别是发展创新精神和实践能力的学习方式翻转是以问题为中心展开，注重学习的过程，强调学习目标、内容、过程、评价等方面的开放。教师要在5到8分钟内为学生解惑新的知识点、重难点、易错点，时间短，任务重。

3 教学要素的转型

“2355”翻转课堂模式实现了对传统教学要素的翻转，是区别于传统教学模式的显著标志。现在最大的感受是，我们的课堂会大大的提高学生自学能力。联合国教科文组织在关于生存的主题报告中警呼：“未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。”要有所成就，有所发明，有所创造，也必须为不断自学，善于自学，善于钻研，创造价值。这对于学生的以后不仅是初中、高中、大学、整个人生是有重大的积极意义。这也就是我们教育的意义体现。

“2355”高效课堂刚开始并没有这么轻松，遇到很多问题。学生放不开，不敢讲，讲不到位，参与学生少。老师放不开，讲得多。时间分配不合理，任务完成不了。

3.1 重新定位教学主体角色，转变教学职能

师生角色的重新定位促使教学职能发生转变。从传统课堂教学中以“师”为中心转为以“生”为中心，学生成为课堂主体。角色的转变必然带来教学职能的转变，传统教学中教师职能是以“教教材”呈现课堂知识，翻转课堂要求教师“用教材教”，教师要对教材进行深度解构与建构，并录制适合学生身心发展规律的优质微课视频资源。学生由“听众”和“观众”变为“表演者”与“参与者”。学生的学习职能由被动接受与存储知识转变为自我认知与主动习得新知，开始注重知识的习得过程。

翻转课堂是对传统课堂教学的翻转，是对课上教学过程和课外学习过程的翻转，是对教师的“教”与学生的“学”的翻转。从注重教师与课程的关系转变为关注学生与课程的关系，实现从“课程内容中心”与“教师教学中心”到“学生学习活动中心”的范式转变。

3.2 “‘2355’翻转”让初中学生自己掌控学习

“2355”翻转课堂后，利用预习、教学微课视频，初中学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。微课助学是指利用3-10分钟左右时间讲解一个或几个碎片化的知识点、重难点、考点或作业题的一种微视频，他的特征表现为容量小、时间短、易传播，学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握。初中学生根据学案明确自学目标，根据提示的自学要求和方法，自学教材，完成学案并记录疑惑，然后按照自己的需要，选择观看相应的微课。看完微课还有疑难的学生，可以在学习小组内进行讨论。因为有充分的预习，这时的小组讨论就具有很强的针对性，效率自然高。讨论之后还没有解决的问题，初中学生可以用在线或书面的方式，提交给教师。

3.3 “翻转”增加了学习中的互动

“2355”翻转课堂模式最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

小组的建设需要编排合理。这个工作主要由体育老师来完成，体育老师在编排小组成员时就会注意学生的体质均衡、性格互补与男女搭配等方面来进行组合。这样编排出来的各个小组实力才会均衡，才会拥有竞争力。通过小组的合作讨论，可以很好的加强同学们思考碰撞，从中探讨出问题答案，达到合作的目的，每个同学们都有分配的机会展示各个训练项目。

3.4 翻转教学资源，促进个性化教学

在“互联网+教学”时代，教学微课视频资源成为新知传授的载体，为初中学生的个性化学习创造了条件。在传统教学模式下，初中学生在课外做统一标准的练习，但因初中学生个体差异，使得这种方式因忽略学生不同的学习能力而存在局限性。我校“2355”课堂模式具有进一步提升课堂效率的空间，借助网络平台，加入微课助学，利用大数据在线测评等手段完成知识巩固。

4 实行体育初中“2355 ”高效课堂关键环节

4.1 小组建设，成长银行机制配合

初中学生课堂小组建设是开展“2355”高效课堂的保障，要把小组分好，一个班可以按体育成绩，性格，能力，差异来平均分成6个小组，每个组8人当中都应有的组长、副组长、讲解员，还要结好对子。当然讲解员不是固定不变的，是变化的，可轮流进行，每个人都是讲解员。每个学生都可以锻炼得到，对小组各成员进行系统而科学的培训，针对职务而言，培训要有职务的针对性，如组长要有相当强的组织能力，协调能力；副组长主要是协助组长进行分工与合作；讲解员要求声音洪亮，思维敏捷，讲解到位；让学生成为课堂的主人，每个人都有事情做，人人参与。

往往是小组中有突出能力的同学表现得比较多，体育成绩自然会好一些。对于有些学困生来说，刚开始不敢讲解，讲不清楚，所以需要对子帮扶。如何把学困生的自学能力提高，小组建设，对子帮扶。在能知道不同学生层次后，进行类似“结对子”的操作，用优秀的学生带领好的学生一起，做到同学们互帮互助，相互学习。如此操作可以让许多基础比较差的孩子在同学的带领下，完成最基础的知识掌握，提高了效率。每日及时登记学生成长银行的成绩，每月进行表扬和批评，有效的配合起来，才能达到整体的高效。

4.2 两案的编写，微课制作，在线测试的实行,这是动力集体备课的力量

老师的重心放在课前，集体备课上。老师不仅是导演，还是编剧。自学质疑案的编写，要做到包含基础知识点的检查，突出课题的重点难点。训练展示案的编写把握好本课题的内容，不能多，少而精练。要充分备学生，选定知识点来制作微课。微课要控制在5分钟左右，讲解的简洁明了，都要求老师更高知识的功力。优秀微课会让学生学习流程重新建构，更好发挥学生自主学习探究的积极性，提高学生学习兴趣。在线测试的实行，初步检测学生自学成果，方便学生任何时间任何地点在线学习、移动学习，使学生学习效率增大。正是有了微课，课堂才得以真正实现翻转。

4.3 训练展示课

课前老师的努力，学生的努力，成果表现在训练展示课。学生自学能力的展现，对动作能力的表达，学生间互动，讨论的展现，课堂变成了学生的舞台，展示自己所学的舞台，让学生积极动起来，变为我要学，我要会，我来质疑，我来补充知识等。

（1）刚开始在初中“2355”高效课堂遇到了些问题，实行有一段时间的课，在训练展示课上的每一个环节都做到位了。但是感觉第一个环节“承上解惑”和引入课题占用的时间较多，这样接下来学生作业、展示、质疑、小结的时间就不够用了，往往一节课的内容没有完成。

现在在“承上解惑”这一环节是老师课前把学生前一晚预习提出的疑难问题课前写在课件上，但是学生会能把本节课的重点问题提出来吗？如果老师在解答一些无关紧要的问题，就是在浪费时间。我在想我们可以在备课前就把本节的重点问题想好，结合学生的问题一起整合。老师精讲5分钟，帮助学生来理解，掌握本节课的内容。

（2）当堂训练作业时间15分钟左右。在当堂练习阶段需要把握有两点，第一点是我们所使用的导学案，由于课堂上的训练时间大约保持在15分钟左右，所以在训练环节的题量和题型要把握适当，过多时间不够用，过少课程不紧凑；第二点是老师的把握，可适当调整我们的上课时间，以确保课堂完整度。这里也有设置题量和把握时间的一点小小的技巧，时间的把握并不单纯凭空想象给的时间多少，可以在经过自己练习过后所把握的时间，即在自己做过后，估算保证大约两倍的时间能刚好让学生完成，也就是自己在练习时大约花费7-8分钟适宜。

（3）合作展示与质疑互评，这两个环节是相辅相成，有机结合在一起的，用时16分钟左右。分组讨论阶段花费用时最少，大约3分钟左右，但是要想效果好则相当困难，需要老师的严格把关和训练。首先是分组的人数问题，如果分组人数过多，而时间又太短，则会使学生耗费过多无效时间，导致讨论流于形式，所以小组讨论的人数一般以二至四个人为宜，人数合适可以使讨论更加有效率有针对。其次在分组讨论阶段的训练也要有目的，要教会孩子们如何去讨论，如何能有效训练孩子们在短时间里更高效地达到讨论的目的，

（4）小结反思3分钟，最后的课堂小结十分重要，也是必不可少的环节。课堂小结的方式也可以多种多样，可以选择教师自己来对整节课进行总结，简单明了，花费时间少。另一种方法是在提问中进行总结，如此来课堂氛围会比较好，让学生养成自我总结的习惯和能力。总的来讲，课堂小结是整个课程的结尾部分，花费时间并不多，却起到了提纲挈领的作用，用好了对整个课堂环节作用十分突出。合理的安排一定可以高效地完成任务。

课改没有终点，仍在不断创新，老师不断在学习，教育在改变。我们要转变教育观念，在教学中注重培养初中学生的自学能力，善于自学，善于钻研，创造价值，创新思维和创新能力，培养创新意识和创新精神。在不久的将来一定会涌现出许许多多的创新型人才，这是我们教育的意义所在。对于学生展示交流时出现的一些错误或奇特的解答方法，我们首先要抱着欢迎接受的态度，然后再利用自己的教学智慧巧妙地加以点拨和引导，这样才能很好地保护学生在课堂上积极参与、大胆展示的热情。