汉语国际教育专业大学生线上学习投入的叙事研究

马 蓉* 赵云玲

（江西理工大学 江西·赣州 341000）

网络学习空间作为国家推行教育信息化的策略之一，已成为当前大学生学习的新型学习环境之一。线上学习可以为大学生提供一个个性化、适应性、智慧性的独立学习空间，有利于学生的个性化发展，但是也存在学习效果整体不高等问题，所以，对线上学习中大学生学习投入现状及影响因素的研究，具有理论意义和实践意义。

1 研究对象与方法

Fredricks等认为，学习投入包括行为、情绪和认知三个独立维度。行为投入指个体参加在校期间的学业或非学业活动的高度卷入；情绪投入又称情感投入或者心理投入，指面向学业任务或他人的积极情感反应及对学校的归属感；认知投入是一种“思维训练”，包括学生在学习时使用的认知策略和心理资源的高度卷入。本文按照学习投入行为、情感和认知三个维度展开叙事研究前期访谈调查。

本次研究采用实地调查法，通过随机抽样选取被研究对象，在江西某校汉语国际教育专业大一至大三各年级分别选取一名线上学习过程中学习投入度较高且具有代表性的三位学生，针对疫情期间三位同学线上学习过程中的感受以及学习投入情况展开采访调查。

2 三位汉语国际教育专业同学线上学习投入现状

2.1 A同学线上课程学习投入的现状

A同学性格腼腆内向，相比较面对面沟通，他在线上交流的时候话相对来说还多一些。作为大一新生的他刚入学一学期即面临要接受线上授课的情况，在对老师和同学还没有完全熟悉的状况下网课对他来说无疑成了接触同学和老师的一大“屏障”。A同学已经有了一定系统性的学习，因此在线上学习过程中新旧知识的联系问题还是不大的。但由于头一次进行线上的网课学习，会相应地出现认知迷茫现象，脱离了线下课堂，线上要通过新的方式组织所学的教材知识，A同学表示刚开始进行线上学习的时候，自己会出现不适应的情况，对着屏幕听老师讲课记笔记总觉得奇怪。他认真分析了线上学习的优缺点，优点包括线上课程解决了空间上的问题，就像疫情时期，大家都在不同的地方，但都能做到同时上线进行网上上课。同时，线上学习的录播与回放功能，同学们可以针对没有听懂的课后通过看回放来查漏补缺。缺点包括三点：第一点，线上学习的时候，同学们受不到老师直接的监督，自觉性和自制力可能有不足；第二点，可能会受到网速的影响，比如课堂回答问题、师生互动不能收到及时的反馈；第三点，线上教学如果需要考试的话，可能对考试的公平性有影响，因为难免有一些学生会通过辅助工具或手段来查找考试题目的答案。不同课程对A同学的吸引力也不同，从而也会导致情感投入与行为投入的高低差异，比如课程本身的内容，授课老师的个人魅力及讲课风格和自己的兴趣点有很直接的关系。就A同学个人而言，他对偏理论性课程的兴趣就比较小，比如教育学原理、对外汉语教学概论，而对文化类课程就有极大的兴趣，比如中国文化通论。同时个人魅力较大、讲课风格幽默的老师对A同学更有吸引力，进而使得学习投入程度更深。

2.2 T同学线上课程学习投入的现状

T同学很会合理安排自己的时间，把学习与课外发展自己的兴趣爱好时间分配的很到位，从交流来看就会发现是个很温柔细腻的女孩子，作为在校报工作的一员，对文字工作充满了热情。平日还在积极看书学习，把生活过得相当充实有趣。线下的学校生活安排丰富，学习积极主动，但开始网课学习，T同学表示自己本身对线上网课的形式有所排斥，电子设备的使用会让自己分心，虽然自己平时也会通过网络上的资源自学一些，只不过效果会差一点。之前的线下课程全部投入到线上对她来说成了一个不小的挑战。T同学在线上学习过程中除情感投入以外还有另一大影响因素，家中的其他事情会让自己分心，几乎没有自习的时间，如父母上班自己需要解决一日三餐，时间并不会安全投入到学习上，家中的其他一些不可避免的噪音也会自己的学习情绪。线上学习需要网络与流量等的加持，会因没有流量的问题产生烦躁心理，加上电子产品的诱惑力，T同学指出线上学习对于自己有很大一个弊端。不过线上学习时间自由，T同学对于本身的学习基础又很有信心，在认知投入这一方面完全没有问题，她可以通过回放去观看课程，由此导致了懒惰与拖延。T同学直言自己是一个感情化的人，若很喜欢一个老师，便会充分投入并积极认真得上课，且包括课后作业。而对于老师平淡的授课方式，自己并不会提起学习兴趣，从而导致对这一门课程的时间投入大大减少，自己深知这一缺点并在积极改正。情感投入上的排斥衍发了T同学对于线上学习行为投入度低的现状。线上学习过程中T同学几乎没有花时间在课程的预习或者复习上，这与线下课程学习有强烈的反差。究其原因很大一部分在于自己的情感投入不足，自制力有所下降，主动性有很大的减少。

2.3 L同学线上课程学习投入的现状

L同学作为大三学生，在校这几年一直担任班长，不论是处理同学间的关系、和老师的沟通与联系、工作的执行力、学习的积极主动都表现出他优秀的能力与才干。L同学线下学习积极性高涨，工作认真负责是身边同学有目共睹的，面对一些专业知识往往可以侃侃而谈，在已经有较为充实的专业知识认知基础上，线上学习作为一种新鲜形式对L同学而言既是尝试又是补充，新的学习方式让新旧知识有了更为独特的联系，相反在学校的线下课堂，线上更需要自己去建立联系，他表示线上对自己的知识建构很有帮助。在这样想法的前提下他在线上学习的表现无疑是很积极主动的，平日里就善于交友，是活跃气氛的一把好手，在线上课堂的互动当中也是冲在第一线，带动着大家一起回答问题，老师同学们都很喜欢他不无道理。线上课程对学生的肢体行动力要求很小，大家在自己房间，起床就可以坐到电脑前开始上课，动动手指就在线了，访谈的几位同学在对行为投入中学习任务以及作业的及时完成都没有问题，线上课堂的交流由于受限于设备还有网速，几位同学在采访中普遍反映有延迟情况，交流与讨论的过程有很大的不便，跟线下课堂的便利性没法相比。几位同学在关于线上学习情感投入的访谈中，都表示相比于线下学习，都更倾向于线下的课堂学习，所以在线上的行为投入普遍不高。L同学线下课堂活动参与一直很活跃，线上也会积极回应老师的问题。不过也会出现线下不太积极参与讨论的学生相反在线上积极活跃，A同学和T同学都是性格比较腼腆的人，但在线上回答问题就很积极。有关线上学习预习复习的问题，A同学表示缺乏监督和同学带动的情况下，很难做到像线下一样高的行为投入。

3 研究结论与建议

3.1 学习者自身方面

针对提高本专业学生学习投入的首要问题在于提高学生的积极性与主动性，线上学习同学们要制定一个不同于线下的学习计划与学习时间安排。针对线上学习时注意力不集中、容易受外界干扰的情况可以为自己创设一个“勿打扰模式”，定下小目标，为每个小目标努力。克服环境因素带来的懒惰，认真投入到线上过程当中，根据自己的学习计划和习得方式，采取对自己有效果的目标性学习，提高自己的学习积极性。提高自控力这一方面只能从学生自身去努力改正，每个人都有懒惰的心理，克服这一心理状态要看学生自身目标性的强弱以及个人的追求。从采访中发现学生普遍对线上教学中教师的授课风格有很大的意见，会因为自身的喜好对不同的课程产生主动性的学习投入差异，这种情况会影响学生自己知识的习得，由此发生偏科甚至严重到挂科的后果，学生们可以自己通过线上课堂和其他资源的共同学习下提高对某些课程的兴趣以及增加知识的获得量。

3.2 教师方面

同样教与学不分家，老师的教与学生的学同样重要，采访中学生们也强调对授课方式幽默的老师以及教学内容丰富有趣的课程颇有好感，资源共享的时代，教师们可以通过辅助教学资源丰富自己的课堂，设置新颖的互动点，既能抓住学生的注意力又可以提高学生的课堂投入。丰富教学内容是一个双赢的解决方案，面对线上学习，对老师和学生来说都是一个新鲜的学习过程，教师可以丰富教学经验，迎接挑战，在新教学形势下充实自我，学生在这一学习形式下也能掌握新知，更好的锻炼自制力，在充盈有趣的教学内容下更好的提升学习投入，收获更好的教学效果。线上学习课后作业难收的问题可以尝试将作业设置到课堂互动，采用抢答或者问卷的形式搭配奖励机制，促进作业的完成，也能抓住学生的注意力。

3.3 学校方面

在学校组织这方面，可以设立不同于线下学习的激励机制，设立加分项等方式激发学生的学习积极性主动性。学校选择和控制好优质的教学平台供师生使用，减少多平台的转换带来的不便性。为教师团队提供服务便利，减轻教师的压力，从而让教师们能更好的投入到教学，研讨更为优质的线上教学内容与方式。校方可以制定针对线上学习的规章制度，约束学生的行为，提高学生在线上学习过程中的学习投入。